[学好政治从高一开始] 高中政治怎么学

　　中学政治教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地,更是新课程改革发展的重要环节之一,这就要求政治教师在教学理念、教学方法上有重大变革。强调教师要引导学生在实践中学习,富有个性地学习,对于学生来说,最重要的不再是接受和存储知识,而是学会探究,以便为终身学习奠定基础。因此,树立正确的教学理念及教学方法,是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。高一教材涉及的基本知识点、基本概念、基本观点原理及与党的路线、方针、政策及改革开放和现代化建设实践紧密联系的基本知识点较多;与法律、哲学、政治学紧密联系的知识点也很多。但是很多学校一周只设置了两节课,既使分科后的文科也只是一周三节课而已。这给教师教学带来很大挑战。第二,学生基础薄弱,缺乏学习兴趣。初三时,很多学校一周两节课,课时不够,内容被迫压缩,学生死记硬背。面临中考时搞突击,画重点,编提纲,学生背。因此,分析能力没有提高。上高中后,不分文理科统一学习,大部分学生首选理科不认真学政治。半期分科时理科学不好,就选择文科,前面就欠下不少帐。第三,学科地位低下。学校普遍重理轻文,文科生源不高,给教学也带来难度。面对严峻的挑战,要坚守和巩固思想政治课教学这块学校德育的主阵地,努力提高学生的思想政治素质和人文素养。
　　
　　一、把培养学生浓厚的学习兴趣作为教学的基本立足点
　　
　　1、提问:商品是用于交换的劳动产品。为了实现交换,商品生产者生产的产晶必须具有什么特点?引起学生思考。
　　2、做直观演示。出示物品:一支无笔帽的破钢笔,高中语文、地理、历史课本第一册各一本,《中学生学习报》一张。走下讲台,向学生推销。
　　3、引导学生分析交换结果:只有《中学生学习报》推销了出去,为什么会这样?学生不假思索就说出了答案:破笔无用,语文、地理、历史课本虽然有用,但我们又不需要,只需要这份报纸。
　　
　　二、把教给学生探明事理的方法,提高分析解决实际问题的能力作为教学的出发点和归宿
　　
　　教师在教学中,必须深入研究帮助学生认识和掌握客观经济规律和社会规律的有效途径,教学生学会辨析事理,认识规律,科学分析解决问题的方法,使学生学而有用,.学而有得,深深认识到思想政治是一门智慧课。学生厌烦思想政治课,就是因为这门课概念、观点、原理、结论、事实太多,太深奥、太枯燥,难理解,难掌握,下了很多功夫记,记住了却不知道怎么用。教学中能否帮助学生解决好这一难题,是关系思想政治课教学这块学校德育主阵地能否巩固和充分发挥作用的重大政治问题。解决这一难题,关键要教给学生辨明事理、正确认识事物的逻辑思辨方法。认识事物间的相互联系。任何事物都存在相互依存相互制约的关系。社会经济现象也不例外。在经济常识教学中,引导学生从分析事物间的联系人手,探明其蕴藏的道理,是培养学生理性思维能力的重要途径,也是帮助学生高效快捷地理解经济常识基本观点、原理的科学方法。
　　比如,学习价值规律有关知识,引导学生抓住“社会必要劳动、个别劳动时间、单位商品价值量、单位时间创造的价值总量之间的关系和价值、价格、市场供求关系之间的关系。辩证地认识事物的积极因素和消极因素及其发生作用的条件。任何事物都是其积极因素和消极因素构成的辩证的对立统一体。如分析市场经济与国家宏观调控、积极的财政政策、经济全球化、出口与进口、引进先进技术和关键设备等问题,采用这种方法,结合具体条件,辩证地分析其积极因素和消极因素,就很容易做出正确的解释。
　　
　　三、把握好教学的“度”
　　
　　教师在教学中主导作用即在于对学生心灵的沟通、智慧的启迪和高尚人格的激励。要将教学艺术上升到美的境界,关键在于把握好教学的度。
　　1、循序渐进,宏观上把握好整个教学过程的梯度。学生思想政治素质和人格修养的提高有一个知、情、意、行相互转化、相互促进的渐进积累过程。就每节课学习的知识而言,也有一个接受、消化、理解、领悟,内化为认识能力的过程。欲速则不达。教学必须面向全体学生,根据学生的知识基础、思想认识状况和生活经验,制定科学的教学进度,设计好每课时的教学进程。让优生吃得饱,让差生吃得了,一课一得,各有所得。
　　2、劳逸结合,调配好学生精力聚散松紧的张弛度。要使学生保持高昂的学习热情,在课堂教学中,必须组织学生合理分配学习精力。学、思、辩、练,教学进程应设计好吸引学生注意和让学生适当放松的精力调节点。使学生积极动脑、动口、动手,思维既得到了强化训练,又无疲惫感,轻松愉快地学习,身心健康地发展。在高一,只要学生养成了良好的学习习惯和正确的解题思路,到了高三他们的能力自然就提高了。
　　总之,作为高中政治教师,尤其是高一年级使用着新教材的政治教师,要适应新课改的要求,除了要转变政治课的教学方法,还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化:“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动,意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,真正把教学看作是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展。