依托教材资源,优化写话训练_教材1+1优化创新训练

　　教材是引导学生学习的航标，也是牵引学生步步掌握知识的范本。我们在教学时，不仅仅要明确教材是学生最主要的学习载体，带领学生读懂故事本身，感受故事情感，更重要的是要让课文成为学生写话训练的蓝本，大胆借用文中的语言和格式进行再加工，以强化学生的语言实践，提高写话水平。
　　
　　一、模仿特色。目标练写
　　
　　教师引导学生从具体的榜样中了解如何写句子，这符合儿童的认知特点和心理水平。针对低年级学生在心理上比较依赖于形象思维、想象力丰富、模仿力强等特点，我们要充分利用教材中的新词语、新句式引导学生在理解词义的同时，品味各种句式带来的不同韵味，在体会语言艺术的同时，提高其运用语言文字的能力。
　　1　依照句型结构仿写
　　句型的结构往往是文章结构的缩影。我们可以在教学过程中带动学生仿照课文中出现的经典句型来剖析作者的构思，体会句意句韵，领悟其中的奥秘，为学生成篇习作的谋篇布局打下基础。
　　例如《我家跨上了信息高速路》的句子：“妈妈带我访问了其他一些网站，里面的内容太丰富了：有体育新闻，有动物天地，有科学博览，还有音乐欣赏……真是应有尽有。”很明显句子是由三个“有”和一个“还有”串联起来的，如果不加分析就让学生仿写的话，很少会有学生能照着原句结构完整地写一个相似的句子。其实这个句子的结构是一个非常典型的总一分一总句式结构，我们可以将句子的结构重点讲一讲，让学生体会“里面的内容太丰富了”与“有……有……有……还有……”的关系，学生马上就能发现并说出来。再让学生读一读并说说“真是应有尽有”与“内容太丰富了”的关系，让学生在体会与分析中明白了结构特点后再仿写，学生便会有比较完整的，甚至会超越句子结构本身的语言表述了。有学生写道：“玩具店里的玩具可真多呀!有调皮的皮皮熊，有聪明的米老鼠，还有可爱的小白兔……真是应有尽有。”实践证明，这种以仿带创的写话训练不仅是学生乐于接受的，还是培养学生习作能力的好方法。
　　2　参照修辞方法改写
　　除了模仿句型结构，我们还可以精心选择易于模仿的课文内容，引导学生参照句子的修辞方法改写内容，练习写话，从而提高学生的写话水平。
　　课文《秋天的雨》里有一个句子：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶，像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”将秋天落叶缤纷的景象描绘得活灵活现。我在鼓励学生感受秋意的同时，引导他们找找句子用了什么修辞方法，学生回答用了比喻的修辞方法后，再让他们说说运用比喻的修辞方法有什么好处，最后让他们结合自己的生活经验，参照原句换喻体，改写句子内容。经过这样的分析，学生充分理解了之后开始动笔，一段段优美的话语从他们笔下流出：“秋天到了，树叶变黄了。一片片黄叶像一只只金色的蝴蝶在秋风中飞啊飞啊，投入了大地妈妈的怀抱，仿佛给她盖上了暖和的棉被。”“秋雨把橙色和棕色给了梧桐树，树叶像一只只彩蝶在秋风中翩翩起舞，跳起了欢乐的舞蹈。”这样的即时改写，不仅给学生带来了表达心声的满足感，同时还让他们领略了创作的愉悦感受，得到了自身价值的体验，提高了学生写作的积极性。
　　
　　二、捕捉空白，合理补写
　　
　　艾青说：“没有想象就没有诗。”中国画中无墨胜有墨的空白，总有那么一种让你跟随画家融入其暗伏的、潜在的思想吸引力。语文教材中的诸多“留白”也时常给我们无言的文学邀请，它常常能带动学生挖掘文章潜在思想，让学生发挥想象尽情表达，不失为培养学生写作水平的有效手段。
　　1　观察插图元素添写
　　低年级的学生都对插图有着独特的情感，如果我们能适时地利用插图资源，让学生给文本添砖加瓦，不但能厚实课文内容，还能有效地激发学生写话的兴趣。
　　例如在《荷叶圆圆》的教学中，我让学生观察插图，看看除了文中提到的事物，还有哪些景物作者没写出来，请学生学着作者的样子来说一说、写一写。学生一听到让他们在插图上找一找，个个兴奋不已，争先恐后地要说出自己的发现。经过指导和梳理，学生写出了好多生动而有趣的话语，如“小水草说：荷叶是我的朋友。小水草在荷叶旁边乐呵呵地摇来摇去，唱着动听的歌”“小莲蓬说：荷叶是我的妈妈。我在妈妈身边快乐地成长”。
　　文本插图作为文本内容的形象化再现，也是写话训练的契机。我们不但要引导学生把握图意合理想象，还要适时鼓励学生用几句话进行阐述描写，少则写两三句，多则写五六句。这不但能满足学生的表达欲望，还能诱发学生的写话意愿，使学生的思维和阅读得到有效结合。
　　2　抓住文本省略的地方进行插写
　　翻阅我们的教材，不难发现许多课文省略了部分与情节相关的内容。如果我们能在教学中围绕课文内容，引导学生结合生活体验展开想象对这一空白进行合理插写，对于学生来说不但是宝贵的写话素材，还能让学生的生活体验得以释放，增强学生的写作自信，是难得的写作训练手段。
　　课文《手捧空花盆的孩子》省略了别的孩子的种花经过，而省略的这部分内容对帮助学生理解国王为什么选择雄日为他的继承人的原因也有相当的好处。所以在讲到国王决定让捧了空花盆的雄日做继承人时，我叫学生想想为什么国王不选捧着鲜花的孩子，并顺势引导学生读一读雄日的种花过程，让学生发挥想象把他们的种花的过程和种花时遇到的事写下来。因为有许多学生对种花有一定的亲身感受和经验，所以写起来也就得心应手。学生不但写清了从播种到长株再到开花的过程，还将自己播种后等待种子发芽的急切心情和花株长成后盼望开花，以及花终于开了后自己快乐、激动的心情表达得淋漓尽致。学生因为自己培育过种子，养过花，观察过种子的发芽和植物开花的过程，所以能将自己的做法和想法流畅地表达出来。也许这就是观察的力量吧!这种源自生活的技能是什么教育都不能与之相提并论的。
　　
　　三、感悟情境，续编创写
　　
　　续编可以是对已有故事进行适当的构思，把故事情节续写下去，也可以是根据自己的阅读体验编写与原有内容相仿的片段。无论是续写还是编写，都是一种创作方式。
　　1　延伸故事情节续写
　　教材中一些课文的故事情节性很强，故事的结束处往往会留给读者很大的想象余地，这给学生续写提供了很好的创作空间。
　　学了《风筝》一课我又让学生读最后一句话“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”想象：省略号省略了什么?他们究竟有没有找到风筝?如果找到了，他们是在哪里找到的，找到后心情怎么样?学生各抒己见，根据自己的想法来续编故事。
　　每次续编完成后，我都让学生先在班上交流，再将其分类贴在教室的展示区供大家品读。作文展示让静止的文本得到了艺术化的延伸，令学生体会到了创作的快乐，不但丰富了学生的课间阅读，还在潜移默化中提高了学生的阅读和写话水平，真是一举两得。
　　2　体验诗歌情感，编写小诗
　　著名教育家苏霍姆林斯基认为，“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。所以教师要在诗歌教学中抓住学生的“天资”进行诗歌的编写指导，以挖掘学生的诗人潜质，激发创作欲望。
　　要让学生乐于编写诗歌，我们首先就要在诗歌教学中注重学生心灵的顿悟，还要鼓励学生在原有诗歌的意境中寻找规律，进行近距离的接触与体验，以激发学生的创作灵感。如《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，读来令人如沐阳光，如嗅春的气息，如闻童声笑语。所以在阅读分析与感受意境之余，我特意创设意境引导学生参照课文结构和用词进行诗歌编写，收获不小。清晨，家中谁最辛苦?／是勤劳的妈妈，／忙前忙后，／一会儿烧饭，一会儿洗衣服。／清晨，家中谁最忙碌?／是强壮的爸爸，／送我上学，又送妈妈上班。清晨，家中谁最幸福?／是快乐的我，／因为我有爸爸妈妈，／有一个幸福的家。多美的一首生活诗呀，生动而简单地写出了一家三口忙并快乐的生活情景。这也让学生真正认识到其实诗离他们很近，编写诗歌并不是高不可攀的，它也是练习写作的一种方式，只是创作体裁不同罢了。
　　总之，我们在教学中要善于挖掘课程资源，通过各种途径和手段引导学生进行写话，让学生在循序渐进中感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，尝到写话的甜头，促使学生喜欢上写话，以逐步提高他们的写话水平，为写作打下坚实的基础。