“咬定”教材不放松,“立根”原在学生中|咬定青山不放松 立根原在破岩中

　　教材是教师的主要教学资源，是教与学的重要凭借。语文教学中，“用教材教”的理念已成为广大教师的共识，它不仅要求教师把教材当做引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在教学设计时不被教材束缚，因“材”制宜，以人为本，“咬定”教材不放松，实现教材资源的有机整合。下面以人教课标版语文教材五年级上册(以下简称五年级上册)为例，浅谈本人在实际教学中“用教材教”的几点做法。
　　
　　一、依托对话，多层面把握教材实质
　　
　　从某种意义上说，互动式对话应该是语文课最突出的教学形式。教师与教材的对话，学生与教材的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，就是语文教学的全部。
　　1　教师与教材对话，把握教材定位
　　教材是实现课程目标培养语文能力的重要载体。教师研读教材，准确把握教材，吃准编写意图是实施“用教材教”的前提。教师在引领学生学习前，必须深挖教材，紧扣文本，尊重文本的价值取向。如果教师在解读教材时能把教材“增厚”一些，并把一些东西内化，那么课堂上展现在学生面，前的文本将不再是孤单的“一棵树”，而是“一大片郁郁葱葱的森林”。
　　五年级上册以专题为单位组成八个单元，每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际・习作”到“回顾・拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，教师必须心中有数，才能有的放矢。比如，第一组是有关读书方面的内容，教师要引导学生在学习中把握课文的主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕“我要读书”这个专题进行综合性学习。这样才能激发学生读书的兴趣，学到读书的方法，养成读书的习惯。
　　俗话说，“涉水深者观蛟龙，涉水浅者得鱼虾”。这“水”的深浅就取决于老师课前对教材的研读程度。只有教师课前充分走近作者，走进文本，观得“蛟龙”，才能在“对话”的课堂上让学生不仅仅得“鱼虾”。
　　2　学生与教材对话，诱发“阅读期待”
　　“用教材教”，首要的就是要让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话，有阅读的需要。只有让学生走进教材，走进作者的内心世界，才能让学生与文本对话，与作者对话，这是学习语文的正确途径。
　　建构主义教学论认为，人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动来建构。学习每一篇课文之前，我都会有意识地布置学生预习，并要求学生设置“预习本”。“预习本”中可记录：①搜集跟课文有关的资料；②摘抄好词好句；③从预习中，我知道了些什么；④预习中我遇到不懂的问题有哪些。这样，让学生在预习中有意识地与教材对话，通过自己的经验来学习并建构自己的认识，学生对于课堂的学习就会产生更多的期待。
　　
　　二、巧设情境，多维度激活课文内容
　　
　　语文来源于生活，“用教材教”的最终目的就是关注学生的需要，利用教材诱发学生的潜能，实现“由教科书是孩子的世界变成世界是孩子的教科书”的转变，作为语文教师，要做的就是想方设法拉近学生与教材的距离，让学生学到有真情实感的、能动的、有活力的知识。
　　1　引进活动，把教材内容场景化
　　学生的生活经验是潜在的，需要教师去挖掘、去沟通。在课前的预设中，教师有意走近学生，研究学生，课堂上设计生动有趣的直观形象的教学活动，把游戏、演讲、辩论、当导游等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文章。
　　五年级上册在第三组安排了四篇说明性的文章。这些文章阐述比较清晰，道理提示比较直白，学生也容易读懂，这类课文的教学如果仍纠缠在内容的理解或道理的感悟上的话，对学生的发展意义不大。假如在课堂上设计“我是小小解说员”环节，当学生抓住课文的要点，了解基本的说明方法后，让学生以“鲸的自述”“松鼠的自述”“新型玻璃的自述”“灰尘的自述”来解说，这样，不但加深了学生对课文的理解，而且又与本组的口语交际“我是小小推销员”和习作“选择一种物品介绍给大家”有机结合起来，使整组内容的训练融为一体。
　　2　链接生活，把教材内容生活化
　　语文即生活，在教学中，如果能把文章融入学生的生活实践，让学生在生活实践中解读文章，就有利于学生对文章的理解，而且有利于学生更深切地感受到文章在现实生活中的价值，从而增进学生对文章的亲切感，使学生真正享受到学习的兴趣。
　　五年级上册在第五组安排的是“综合性学习：遨游汉字王国”。在和学生讨论活动计划时，可以多从学生的生活实际来设计，比如参加社区的一次猜字谜活动、组织上街寻找错别字、搜集左邻右舍的一些对联等，让学生认识到学到的是“生活”的语文，是“活”的语文。学习第四组中的《落花生》一文时，让学生选择身边熟悉的一种事物，来讨论能从中领悟到什么，让教材的内容和生活紧密地联系起来，激发学生从生活中学语文。
　　3　巧用多媒体，把教材内容真实化
　　有些教材离学生的生活实际较远，学生的记忆、生活经验中没有积累相似的内容，教师可以利用现代教学媒体，尽可能地把它体现出来。这样真切形象，让多媒体为我们的教学“画龙点睛”。
　　第七组、第八组的课文离学生的生活实际较远，如果能借助多媒体再现课文描写的感人场景，就能奠定学生情感的基础，激发学生的兴趣。比如教学《圆明园的毁灭》时，我先用多媒体把毁灭前的圆明园和毁灭后的圆明园展现给学生，缩短学生与教材的距离，然后再引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神的爱国情感，学生学习的效果就会好很多。
　　
　　三、有机整合，多形式生发课程资源
　　
　　教材是最核心的课程资源，教师应努力使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘，尊重教材而不死守教材，要从教学的实际和学生的需要出发，活用教材、相机点拨，通过重组、活化、延伸等促使语文教学动态资源生成，有效服务课堂教学。
　　1　适当重组，让教材“变”出来
　　教材内容是编写者在一定理念的指导下，根据学生学习的需要，按照一定的顺序编排的，但是在教学设计时也不是一成不变的，教师可以根据需要进行适当的重组。
　　五年级上册中回顾拓展四的故事是《水滴石穿》，与第四组的主题“生活的启示”相配套。回顾拓展二的趣味语文《“推敲”的来历》也和这组有着一定的联系，教学时，我把这个内容有意放着先不教，教到回顾拓展四后再来学习，而且还补充课外故事《苏小妹练字》让学生阅读，此时，重组的《苏小妹练字》
　　《“推敲”的来历》就是“定篇”的性质，围绕主题课文，进行专题对比阅读，进一步加强对整组选文抓重点旬、重点段体会文本这个训练点，在比较中增强语感，赏析和玩味语言一举两得。
　　2　巧妙转换，让教材“活”起来
　　在教学中，当教材资源不能为学生所接受，与学生的距离较远时，教师可对教材内容进行适当的转换，使其更具有效性。
　　第五组“综合性学习：遨游汉字王国”，教材在引导学生了解有趣的汉字后，又安排了一些活动建议，里面有一项是：搜集一些书法作品，办一个书法展览，欣赏汉字的优美。由于条件限制，举办此类活动有些困难，我把它改成在班级中举行一次写字比赛，人人参与，然后举行优秀作品展示会，欣赏漂亮的汉字，并从中受到“爱汉字从写好汉字做起”的教育。
　　3　有效延伸，让教材“广”开来
　　叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三。”学生学完一篇课文，仅仅是阅读的开始，教师可以以文章为例子，多找同类型的文章，指导学生从横向和纵向上进行补充阅读，这样可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。
　　五年级上册中安排了八篇选读课文，可以有机地安排在不同的单元中进行有效延伸，指导阅读。比如，选读课文《太空“清洁工”》可以安排在第三组课文《新型玻璃》学完后学习，检验学生对此类说明性文章学习方法的掌握情况；选读课文《剥豆》可以安排在第四组课文学完后学习，让学生再一次领会作者从生活中得到的启示……我们还可以把教材向课外延伸，拓宽学生的阅读视野。比如，学完第八组《走近毛泽东》后组织观看《少年毛泽东》的影视，要求学生收集有关毛泽东的故事在班上交流等，这样可以让课内语文向课外语文延伸，树立大语文思想。