[以科学思维引导学生学习]

　　笛卡尔在《方法论》中指出：“那些只是缓慢前进的人，如果总是遵循正确的道路，可以比那些奔跑着然而离开正确道路的人走得更远。”这形象地说明了方法的重要性。通常的思维方式包括演绎、归纳、分析、综合、抽象、概括、比较、分类、联想、猜想等。在教学中教师可以根据教学内容、学生特征、教学进度的差异选择其中的某一种或几种方法开展教学。下面以《历史与社会》区域地理教学为例，谈谈在地理教学中如何以科学思维引导学生学习。
　　
　　一、在比较和归纳中理解区域要素及其相互关系
　　
　　地理事物总是相互联系着的。区域内部各要素的联系更加密不可分，气候影响地形、植被、水文、土壤等，地形又可以影响植被、水文、土壤、气候等要素。各自然要素影响许多人文要素，而人文要素亦可影响自然要素。研究各地理要素在区域内的组合及其相互联系和相互作用关系，有利于综合地揭示区域整体性特征。
　　《历史与社会》是一门综合课程，因此在地理要素的介绍就比较简单，也不成体系，主要突出的是与所讨论主题有直接关系的要素。例如，在“家住平原”的教学中重点通过课本中选取的湄南河平原和美国中部大平原两个区域。由于区域地理的知识结构要通过综合的思维过程，而区域特征的差异性要通过对比分析的思维过程才能得出结论，因此可以选择用比较和归纳来开展教学。
　　在以图片引入新课后，要求各学生小组分别合作完成以下的问题：
　　1　分别介绍两大平原的自然环境，并试着找出两大平原的相同点与不同点。
　　2　分别介绍两大平原人们的生产活动，并尝试找出影响它们各自生产方式的原因。
　　3　分别介绍两大平原人们的生活，并尝试找出影响它们各自生活方式的原因。
　　由于学生第一次接触区域地理的内容，他们的介绍往往不能对各个要素作出明确的区分，而只能是照书本宣科。这时教师的引导就显得非常重要，有意识地把学生的回答分类板书对比就很有益处。当完成第一个问题后，教师引导学生总结出自然环境包括了位置、地形、气候、水文(河流、湖泊)、土壤等。在三个问题都完成后，出示能反映两大平原综合特征的对比表(表1)。
　　通过以上表格使学生对区域要素有较好的了解，同时也可以在比较中理解不同地域、自然、社会等要素的关系。由于各个区域要素在课本中以文字、景观图、地图等多种方式展现，学生需要花费的时间比较多，需要给学生充分的时间去完成一系列的任务，才能达到预期的效果。
　　
　　二、用归纳和概括来认识“人―地关系的协调”
　　
　　教材选取的各个区域是一个个的个案，这些个案所体现的规律性特征需要通过从个别到一般的思维过程，这就是归纳和概括，当然这个过程得出的结论并非完全归纳。归纳和概括是建立在对知识的整体把握的基础上的，因此在每个区域的学习中，都要求学生画出区域要素的相互关系图，从中来认识区域要素之间的关系，并最终得出各个区域“人―地关系的协调”的结论。例如，在“垂直的牧场”的教学中，教师在学生讨论的基础上画出以下要素关系图(图1)，就能很明确地表示“人一地关系的协调”的思想。当每个区域在学生通过分析和画图得出结论时，就经历了一个由个别到一般的思维过程。
　　
　　
　　三、以演绎来推测与自然相适应的生产与生活
　　
　　演绎是由一般性的命题推出特殊性命题的推理方法。运用演绎的思维方式开展教学不仅能帮助学生去学习区域特征，也能用于验证前述不完全归纳得出的结论是否正确。
　　例如，在学习“高原牧场”时，要求学生以学习小组为单位，不看课本，仅仅是利用相关的地图获得自然地理要素的信息来分析当地人们的生产和生活，画出相应的要素关系图，再对照课本进行验证，并在班级交流，自己小组哪些分析与事实是一致的，当时推断的理由是什么，哪些没有分析出来，原因是什么。
　　这样的演绎推理活动还可以用来指导本单元的综合探究活动“来自家乡的报告”。由学生选择自己家乡某一种生产或生活现象，查找相关的资料，分析造成该种现象的原因并用相关资料来验证。比如，温州人外出经商的人很多，许多学生的父母或者亲属在外经商，这种现象是否有相应的区域特征与之相适应呢?通过对温州各种自然要素的分析，学生发现：地处沿海和“八山－水－分田”的地形，造成了“地少人多”是使早期温州人走上经商道路的重要原因，因此得出了人们的生产与生活不仅与自然要素相关，也与许多人文要素相关。同类的报告还包括温州沿海的民居大多比较低矮、食品中海鲜比例较大等问题。这样不仅使学生了解了区域的知识，掌握了一些区域要素的特征，深刻理解了人与自然的和谐，同时也学会了分析区域特征的方法。
　　
　　
　　四、在猜想与推理中探究地理现象背后的原因
　　
　　许多领域的探索活动，常常是人们在已有的知识的基础上，发挥人的主观能动性，通过想象、直觉、灵感等多种思维形式，提出猜想或假设，最后通过实验、实践或调查予以验证的。课堂教学中鼓励学生大胆地猜想并非要得到什么重要的发现，而是为了训练学生多方面的思维，激发学生的学习兴趣，增强学习动力，帮助学生更为透彻地理解和掌握知识。
　　受学科特性的影响，历史与社会区域地理教材的编写存在“重现象轻原因”的特点。例如，在“垂直的牧场”的教材中介绍了天山山脉从山麓到山顶自然景观的变化，并没有对其原因进行分析或解释，对于生活在以低山丘陵为主的温州学生来说，对上述现象的理解是困难的，这对天山的四季牧场的形成和哈萨克牧民的转场的理解就带来了影响。在教学中可以先让学生猜想天山山脉景观的垂直变化的原因，学生对于随着海拔的升高气温逐步下降是比较容易推测的，由于学生缺少生活经验和知识储备，对于降水变化的认识比较困难，但是这个问题的猜想却激活了学生的思维，调动了学生学习的兴趣，在教师的引导和学生的充分讨论后，对哈萨克牧民的生产、生活与自然条件的关系的认识就非常明确。这样的猜想其实是一种运用已有知识和生活经验对已知的区域要素背后的未知的形成原因的合理推理。
　　运用科学思维引导学生学习，是一个循序渐进的过程，需要教师全盘考虑、统筹安排，在实践中不断去探寻适合不同教学内容、不同教学目标的思维方式，最终起到促进学生发展的目的。