农村小学的管理现状与策略 农村小学课外阅读现状策略

　　长期以来,由于种种原因,长期制约农村小学教育质量的多种因素没有得到解决,有的还越来越重。尤其是在城市化进程不断加快的今天,农村小学和城市小学的差距进一步加大,软件、硬件、师资等各方面的条件都不在同一个层次。因此,农村小学与一些城镇学校相比,在管理方式中肯定存在着许多的不同。本文尝试从农村小学的实际状况出发对农村小学的管理策略进行探讨。
　　
　　分类要求，重点培养
　　
　　现状:农村小学师资水平参差不齐。
　　随着教师分配制度的改革,城市学校优越的工作、生活环境像一块巨大的磁石,吸引着优秀毕业生的心。因此,素质出众的师范类毕业生往往会选择在城市学校安家落户,到农村小学任教的大都是非师范类的毕业生。以我校为例,在近9年的新教师分配中,真正是师范毕业的只有5人,其他2l位教师均为非师范类毕业生或电大毕业生,其中个别教师刚分进来时连如何备课还不会。
　　由于种种原因,农村小学中年龄偏大的教师绝大部分是民办教师,学历低,原有基础较差,已经很难适应现代教育形势发展;有些教师虽然受过正规师范教育,但因主客观种种原因,岗位学习不够,也与课程改革新理念的要求越来越远。
　　但是,我们不能说农村小学中一定没有优秀教师,相反,其中也有一批比较优秀的教师。他们既接受了比较规范的师范教育,又有一颗奉献于教育事业的热心,还适应了农村比较艰苦的教育环境。同时,又由于他们在农村小学教师队伍中具有比较大的优势,受到学校、家长、社会更多的重视和更高的期待。因此,每所农村小学其实都有一批骨干教师。
　　师资水平的参差不齐,对农村小学管理方式提出了一个课题:按照优秀教师的特点去管理学校,相当一批教师不能适应,最后使管理流于形式;按教师的最低层次提出管理要求,一些优秀教师的积极性得不到调动,管理在学校建设中的作用又得不到发挥。
　　
　　策略:分类要求,重点培养,提高师资水平。
　　
　　“分类要求”是指管理应该有弹性,在工作中应根据教师年龄、水平的特点,对不同层次的教师根据他们的实际情况提出不同的要求,从而调动教师的积极性。
　　针对农村小学师资情况的参差不齐,我们必须提出不同的管理要求。首先,我们必须使全体教师明确认识到农村小学教师这一师资构成的特殊性。在此基础上,对一些年老体弱、已很难适应教育改革发展形势的教师,提出一些适应他们的管理要求,最大限度地发挥他们在学校建设中的作用,使他们感受到学校对他们严格而不苛刻,关心而不放任。如,我校在教学常规考核中规定,年轻教师备课必须是详案,中老年教师允许备一部分的简案;在撰写教学反思中,也分别对不同年龄的教师提出了不同的要求;在对青年教师的培养上,我们制定了“新教师――合格教师――骨干教师――首席教师”这样一个阶梯型培养,学校规定3年教龄以内的青年教师必须参加学校组织的业务培训班,3年后经过考核如果合格,则成为一名合格教师,5年后考核能达到学校制定的《青年骨干教师制度》中的标准,则成为学校骨干教师,同时不参加学校组织的培训班,8年后有资格参加学校组织的“首席教师”评比。在每一个阶段,我们都通过制度规定了不同的权利和义务。
　　“重点培养”,就是对学校的优秀教师(首席教师)要努力扶持,一方面,加强培养,不断锻炼,使他们在学校内“强者更强”,成为学校某门学科的带头人,同时又使他们成为放在任何一所学校内都毫不逊色的骨干教师。另一方面,还要最大限度地发挥他们在学校中的“强势效应”,给他们压担子(从带徒弟、搞科研等方面),提出更高要求,带动全体教师,使学校整体教育质量保持在一个相当高的水平。这样的学校管理,针对不同层面教师提出不同要求,努力实现不同层面教师和谐互动,使全体教师形成合力,实现管理效益的最大化。
　　
　　刚性制度,柔性管理
　　
　　现状:农村小学教师生活在农村,生存状态比较特殊。
　　农村小学的教师交往圈子小且比较固定,亲情、乡情是他们交往的感情基础。教师之间有着很多错综复杂的社会关系、亲情关系,在学校他们是领导与被领导关系、同事关系,在社区、家庭可能是另一种关系。因此,人与人之间的关系比较复杂,为学校管理增加了难度。
　　在农村小学任教的教师绝大部分还跟家里的事情挂着关系,甚至很多农活还需要他们自己亲自去完成,并且,农村的家庭副业、风俗习惯、日常事务较多,也是农村学校管理者必须面对的现实。如,对我校任教的54名教职工进行调查,发现40岁以上15位中老年教师中有12人需要在农忙时帮助干家务的,40岁以下的教师中有18人需要帮助家里完成一些家庭副业。农村中的农活、婚丧嫁娶、亲情往来,必然会影响到学校管理。教师在学校是教育工作者,他必须完成教育任务,但同时又是生活在具体的社会环境中,也必然会面临很多社会关系。当两者发生冲突时,作为管理者,就必须妥善处理好两者的关系。
　　
　　策略:刚性制度,柔性管理。
　　
　　管理是一种制度要求,强调的是一视同仁,强调的是“理”。但是,如果认为管理就是无情,那是对管理的浅层次理解。特别是农村学校的管理,要更加做到刚性制度,柔性管理。例如,我校实行的作息制度是教师坐班制,规定教师上班时间必须在校。但是在具体的操作中我们实行的是“柔性管理”,规定教师在上班时间内如果碰到特殊情况,则可以向学校行政请假,在规定的时间内回来的话,不作缺勤处理。
　　乡情、亲情,是农村教师关系中比较隐性而又无处不在的联系。农村中心小学管理过程中,如果重视这一种亲情、乡情,并使其在学校管理中发挥积极作用,用于调动教师教书育人的积极性,那将极大减少学校管理的难度,甚至使管理者实现“无为而治”“无理亦能”的境界。相反,如果忽视了这一层关系,一味简单地按制度、规范的刚性要求,不考虑农村教师生活中碰到的一些具体问题、特殊情况,不充分体现学校管理的弹性尺度,兼顾好“合理”与“合情”的关系。往往会使我们农村中心小学的管理陷入“有理说不清”的被动状态。
　　
　　家校沟通,提高实效
　　
　　现状:农村社会中充斥着新的“读书无用论”,家长对教育不重视。
　　首先,农村家长对教育的态度已逐渐在发生变化。在人们的印象中,农村学校的学生似乎是学习认真、勤奋、刻苦的代名词。但是,这一现象正在逐步发生变化。随着农村生活水平的提高,广大学生和家长那种“通过读书翻身”的原有观念正在发生变化。特别是随着城乡一体化、农村城镇化进程,他们认为,在农村,靠传统产业、靠在附近工厂打工,一样能生存。
　　其次,近几年来,随着大学的扩招,大学生毕业分配制度的改革,许多大学生毕业后找不到工作,有的找到工作后 收入也很低,有的甚至比不读书的还差,再加上教育投资非常巨大,对许多农村的家庭来说,可以说是一家人工作来供养一个大学生。巨大的教育投资与就业的现实产生了巨大的矛盾,因此,他们读书的积极性、紧追性已非同日而语。再加上现在都是独生子女,家长都普遍不愿让自己的孩子到外边去读书、生活。这更使他们认为,现在的孩子读书好坏并不十分重要。这就在无形之中使孩子、家长都降低了对教育对学习重要性的认识。那种农村孩子刻苦读书的原有传统已不复存在。
　　最后,农村孩子家庭教育的现状也不容乐观。农村家长为了生计,他们更多的精力都花在为生存而奔波上。由于竞争压力的加大,再加上家长文化知识水平有限,他们已没有更多的时间与精力去关注学生的学习,也不太可能对学生进行辅导。
　　因此,当前农村学校学习风气存在着一些问题,有些学生的学习积极性、主动性不够。有些家长也对孩子的学习关心不够:有的因为思想观念问题,有的实在因为时间、精力不够。这对学校提高教育质量是非常不利的。
　　
　　策略:家校沟通,转变观念,提高教育实效。
　　
　　其实,随着城市化进程加快,农村孩子更需要加强学习,因为他们将面临他们的父辈没有碰到过的挑战。但是,很多农民还没有认识到这一点。为了提高农村学校的办学水平,我们迫切需要转变农民对教育的认识。
　　首先,要加强家校联系,通过多种形式增强学校教育和家庭教育的沟通。学生的成长,除了学校教育之外,社会、家庭也是很重要的一个方面。影响学生发展的因素是多方面的。越是随着学生年龄的增长,社会环境、家庭教育对学生的影响越大,而且这种影响越是深刻而长远。没有家长的配合,学校教育的效果将是非常有限的。因此,我们可以利用家校联系本、家长会、家访、校讯通平台等形式,及时和家长进行沟通,提高广大家长对教育、对家庭教育的重视,从而使双方教育能齐心协力。
　　其次,要采用多种形式转变农村家长的观念,提高家庭教育的水平。一般认为,似乎辅导孩子在家学好功课,关心孩子的学习成绩,这就是家庭教育的主要内容。如果家长自己的文化水平有限,那就无法对孩子进行家庭教育。其实不然。家庭教育的主要内容应该是孩子的思想品德、意志品质、学习习惯等方面。家长应通过家庭教育提高孩子学习积极性,激发出他们认真学习的动力。不同的家长,根据自己不同的情况,完全可以采用不同的方式,对孩子进行有效的激励,从而达到家庭教育之目的。要转变家长的教育观念,可以通过举办家长学校、召开家长会等形式,宣读一些家庭教育的方法等,给家长读一些关于家庭教育的小故事,也可以通过校讯通及时给家长传授一些简单的教育短信,从而不断提高家长的家庭教育水平。