【县教师进修学校发展的新取向】县级教师进修学校的职工发展

　　在当前机遇和挑战并存的历史交叉路口,作为基层中小学教师的培训基地,教师进修学校应如何重新定位,谋求新发展?笔者认为,加强教师进修学校的“五心”建设,实现学校定位的转型,是教师进修学校与时俱进的新抉择。
　　
　　县域中小学教师学习管理中心
　　
　　具有明确的发展目标是学校健康发展的前提。长期以来,教师进修学校是以完成上级布置的任务而存在,是依照计划经济体制下的管理模式被动地开展工作,缺乏学校自身发展的自主性。由于长期处于政策保护的堡垒中,缺乏必要的竞争压力,使许多教师进修学校安于现状,不思进取,目标定位模糊,导致培训者观念落后、素质偏低,已经不能适应当前新一轮课程改革的要求。从当前世界教师教育发展趋势看,今后中小学教师培训将逐步由粗放型的教师培训向精致化的教师培训转变,培训辐射面将更加广泛,培训层次逐步提升,培训方式日益灵活,管理体制渐趋完善。显而易见,仅凭当前教师进修学校的师资状况是不可能达到预期目的的,而且提高培训者素质不是短时间内可以做到的。因此,淡化教师进修学校培训职能,强化其作为县域内中小学教师进修学习的功能,是转型期教师进修学校的新选择。教师进修学校必须走出“培训者”的思维定势,确立学习管理者的角色意识,从县域内师资队伍整体着眼,充分了解基层中小学教师的培训需求,全面制定学前、小学、初中、高中甚至家庭教育等一系列的教师培训规划,加强各类培训课程和教材的建设,抓好各类培训的过程管理。同时,还要建立县域中小学教师和学校领导干部基本信息库及继续教育数据库,完善中小学教师继续教育考核和学分登记制度,并把考核成绩同中小学教师的聘任、调动、评优、晋级相挂钩。转型后的教师进修学校教师,主要的职能已经不是上课,而是培训的管理者、学习的规划者、进修的监督者和活动的组织者。教师进修学校成为名副其实的基层中小学教师的学习中心。
　　
　　县域教师教育优秀师资供给中心
　　
　　教育部师范教育司司长马立指出:培训者应该是学习者、研究者和行动者。培训者的素质直接影响中小学教师继续教育的质量。具有良好素质的培训者队伍和充分的师资资源储备,是教师进修学校开展中小学继续教育工作的关键。由于自身师资队伍建设的严重滞后,转型后的教师进修学校必须实施“以兼职教师为主,专职教师为辅”的师资建构策略。一方面要用开放的眼光,建立虚拟的“兼职优秀师资库”,鼓励人才流动,采用聘请、聘任、调任、借用等形式,使县内外教育专家和优秀教师都进入该师资库,通过虚拟管理的手段,吸引特级教师、名师、骨干教师参与到继续教育中来;另一方面要大力加强校内培训者的教育教学理论学习,积极引导年轻教师深入基层,上讲台进课堂,开展教育教学实践研究,走理论与实践相结合的道路,鼓励学校有潜质的中青年教师攻读硕士研究生或更高学历学位,提高培训者学术和学力水平。同时鼓励人才流动,实行定期轮换制度,使县域内中小学教师培训师资成为一潭活水,使教师进修学校真正成为县域优秀师资供给中心,全方位地为各类中小学教师培训提供优秀师资,特别是为基层学校开展校本培训提供高品位、多层次的培训师资;实现资源共享,优势互补。
　　
　　县域教育教学信息服务中心
　　
　　21世纪是一个高度信息化的社会。无论从信息的数量和质量,还是从信息传播的广度和深度上,都表现出前所未有的信息化特征。谁拥有信息谁就拥有主动权和发展权。教师进修学校作为县域中小学教师的“母机”,理所当然应该成为基层学校获取教育教学信息的中心。但是从当前教师进修学校信息库的建设情况来看,绝大多数教师进修学校的教育教学信息资料库的建设是落后的,特别是关于最新的教育教学改革的相关信息资料更是奇缺。由于信息闭塞,资料欠缺,不仅使教师进修学校教师自身观念落后、教科研水平低,而且也导致参加培训的中小学教师无法获取必要的教育教学资料,阻碍了学习型教师和学习型培训班的建设,影响了培训的实效性。因此教师进修学校必须广开思路,首先要充分利用现代网络等现代化媒体手段,建立自己的资料库和信息库;其次要创立专业的教育教学信息资料刊物,建立专门县域继续教育网页,供县域内广大中小学教师和领导干部咨询、查阅;最后还要建立功能齐全、藏书丰富的教师图书馆以及电子阅览室,为参训教师和基层教师获取学习和研究信息渠道,真正使教师进修学校成为县域教师的“信息港”。
　　
　　县域教师学术活动和情感交流中心
　　
　　教师进修学校是县域内中小学教师业务进修、学术交流和人际交往的综合性平台。从某种意义上说,它是全县中小学教师学术活动和心灵对话的家园。教师进修学校要定期组织专题性教育教学活动,通过“研讨课”“课题研究交流会”“专题讲座”“沙龙”等形式,积极开展学术活动,使教师进修学校成为全县教师学术活动中心。而且,由于参加培训的中小学教师具有丰富的第一线教育教学实践经验,有共同的工作内涵,容易引起共鸣和反思,尤其渴望能够与同行交流。在培训过程中,要充分激发参训教师主动参与的热情,为他们提供良好的交流机会。为此,教师进修学校既要充分重视参训教师的经验,开展深入而广泛的对话,又要积极组织丰富多彩的活动,促进参训学员之间的情感交流,把每一次继续教育活动办成一次学术和情感交流的活动,为基层学校教师提供交流的舞台。
　　
　　县域开放性教师继续教育网络的核心
　　
　　教师继续教育是开放的,一方面,表现在“省――市――县――学区――学校”开放性的系统中;另一方面,体现在社会其他培训机构也可参与教师培训。在开放的继续教育网络中,首先要明确省级、市级、县级培训机构的职责和分工,优势互补,做到各尽其能,各司其职,层次分明,互助互动,互为一体。通过学分管理的手段使进修学校成为各级各类培训学分登记和管理中心,确立教师进修学校作为县域中小学教师继续教育管理网络中的核心地位。其次要树立以教师进修学校为核心,集培训、科研、教研、电教为一体的“四合一”教师培训资源共享机制,分工合作,统一步调,实现双赢。再者要积极吸收社会上的人才参与到教师培训中来,不断拓宽参训教师的知识面,创立“人无我有,人有我优”的良性态势,以高品位、高质量、灵活的教育教学工作吸引广大教师和领导干部自觉参加培训。
　　面对新世纪的曙光,我们应更清醒地认识到提高中小学教师素质的重要性,从时代发展的高度,高起点,远规划,把教师进修学校建设成为一流的、高质量的现代化培训中心,有力推进农村教育事业的发展。
　　(作者单位:河北滦县教师进修学校)