【初中英语日常复习中的问题与建议】

　　【摘要】笔者结合自身的理论学习和教研活动中的所见所闻，分析了初中英语日常复习中存在的问题：课前复习作业设置缺乏主动与创新；课堂复习检查不到位；课后查缺补漏层次不分。针对上述问题，本文提出了相应的改进建议，以期提高初中英语教学效率。�
　　【关键词】初中英语；日常复习；教学建议
　　
　　1．引言
　　陈桂生在其著作《教育实话》中对中学日常复习提出了批评：“在公开课中，固然看不到"课内复习"的影子，就连日常教学中"课内复习"也不多。”并且分析指出，正是由于日常复习的缺失造成了期中、期末乃至中考、高考复习的高耗低效。陈教授一针见血地指出：“这种情况，正好应了一句老话"平时不烧香，临时抱佛脚"。”反观一下如今初中英语日常复习的现状，陈教授的批评远没有过时。�
　　下面，笔者拟结合自身的理论学习和教研活动中的所见所闻，谈谈如今初中英语日常复习中存在的问题及改进建议。�
　　2．存在的问题�
　　2.1 课前复习作业设置缺乏主动与创新。
　　在校内外听课中及从上传到网上的初中英语课件、教案和导学案中，我们不难发现，初中英语教师布置的日常复习作业通常包括两个方面：口头作业和书面作业。�
　　2.1.1 口头复习作业多因袭教材，缺乏创新。大多数英语教师习惯于这样布置口头复习作业：背诵本课单词表中的单词及课文中标划出来的短语、句子，或简略为：背诵本课的语言点。
　　“根据《课标》，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。”（温爱英，2011）日常复习当然不能偏离课程的总体目标。仅仅死记硬背教材中的语言点，显然不利于学生综合运用英语能力的培养。�
　　2.1.2 书面复习作业多照搬教辅，缺乏主动。目前，初中英语教师布置的日常书面复习作业通常是完成师生都有的教辅用书中的课时作业。据了解，为保证教辅用书的市场占有量，各出版社往往聘请名校的名师作为编者。名师们编制习题的依据当然是所在名校的学情。总所周知，绝大多数非名校的学情与极少数名校的学情是大不一样的。�
　　细看一下教辅用书中的习题：其中有不少题目过于超前，是用于单元复习甚至学期复习的，学生根本不可能会做；还有不少题目严重滞后，属于机械性的重复。�
　　超前与滞后习题的大量存在，直接造成学生书面复习作业量过大，导致学生敷衍乃至抄袭的现象普遍且严重。�
　　正如温爱英指出的：“每一学科的教师都想"霸占"学生课外的时间，学生要认真完成每一科的作业就心有余而力不足。因为时间和精力的限制，学生完成作业的质量无法得到保证。”
　　综上，我们可以用杨应富的话来总结初中英语日常复习作业设置中存在的问题：“教师的这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决实际问题，使"学"与"练"难以兼容，甚至会彼此脱节。”（杨应富，2011）�
　　2.2 课堂复习检查不到位。�
　　2．2．1 口头复习作业检查形式单一，主次不分。对于口头复习作业的检查，绝大多数初中英语教师采用的是听写的形式。翻开学生的听写本看看，听写内容几乎包含了上一课时单词表中的所有单词，根本不区分接受性词汇与产出性词汇（马广惠，2011）。�
　　听写内容机械照搬教材，缺乏与学生生活的联系；缺乏对学生识记的指导，学习记忆，事倍功半；主次不分，导致听写内容过多，用时太长，没有时间检查书面复习作业，并影响新授。�
　　2．2．2 书面复习作业有布置，无检查。张大均指出：“有研究发现，及时复习的效果优于延后复习，分散复习优于集中复习，因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的。”（张大均，1999）。笔者参与了仪征市教育局发起，南京师范大学教科院专家指导的仪征初中课堂教学改革活动。在历次听课活动中，笔者都没见到开课教师对上一课时书面复习作业的检查。�
　　教师们都在埋怨：教学进度太紧，根本没有时间及时订正讲评上一课时的书面作业。进度紧是客观事实。现行牛津英语初中教材，授完1册6单元就需15周，剔除法定假日和期中、期末考试，所剩时间实在不多。课上忙新授，上一课时的书面复习作业不及时处理，学生对错不辨，又怎么谈得上教学目标的达成？�
　　另外，挤占学生的自习时间――这是初中英语教师订正书面复习作业的共同做法，也不利于学生自主学习能力的培养。�
　　2．3 课后查缺补漏层次不分。尽管孔子早就提出因材施教，分层教学也喊了许多年。可是绝大多数教师在教学还是习惯于“一刀切”，“齐步走”。 对于听写检查不过关的学生，绝大多数教师习惯于让学生课间，甚至某些课（如音乐、美术、体育）的上课时间到教师办公室补听写，直到过关为止。这严重侵犯了学生的受教育权和休息权。何况有些学生语言智能极为贫弱，任你教师怎么补，她/他就是不能过关，你教师能奈何？到最后，只落得教师累，学生苦，师生互相埋怨。�
　　3．改进的建议
　　3．1 课前复习作业设计应多一些主动、多一些创新。�
　　3．1．1 口头复习作业应突出重要语言点，注重语言运用能力的培养。杨应富指出：“课后作业要注意延伸到学生的生活中去。”（杨应富，2011）教师自身要准确把握课时教学目标，突出本课时的重点词汇、短语和句型（结构）。多设置一些任务型作业。如，结合示意图，说明从我们学校出发，到你家如何走。这样的作业如苏霍姆林斯基所说，“把检查知识变成了知识的积极运用。”促成学生英语运用能力的提升。再如，让学生以 “If I have…,I"ll…”的句式说不少于3句的一段话，学生完成任务中，积极运用已学的词汇、短语，同时多次重复中，熟悉、理解并能运用这一重要结构。�
　　3．1．2 书面复习作业应紧扣课时教学目标。如前所说，教辅用书中的大量习题偏离了课时教学目标。那何不束之高阁呢？那是绝对不行的。首先，学校不会答应。师生共用的教辅用书是教育行政部门统一征订的，不用，怎么行？家长也不会同意。教材是免费的，教辅用书可是家长花钱买的。怎么能不用？�
　　杨应富提醒我们：“教师布置的课后作业，要少而精，不能多而难，更不能多而烦。”（杨应富，2011）教辅用书不能不用，但是，用教辅不等于照搬教辅。教辅，顾名思义，起的是辅助作用。什么为主导？当然是教师。教师完全可以选用教辅。教师在布置书面复习作业前，应先做一遍，根据课时教学目标来选题。剔除超前的和滞后的习题，这样尽可能，做到“少而精”。�
　　3．2 课堂复习检查应及时、适度。�
　　3．2．1 口头作业检查应注意引导学生识记。听写中，“我们选择的词汇应该是重点词汇，词组应该是重要词组，句型（结构）应该是典型句型（结构）。”（严明贵，2011）�
　　对重要的词汇、词组，当然应该熟记。但熟记不一定要去死记硬背，教师可通过听写，来引导学生学会联想记忆。如：听写connect, correct, collect,引导学生辨音；听写luck, lucky, unlucky, luckily, unluckily, 引导学生注意词形变化；听写dishonest, impolite, unpleasant, incorrect,引导学生注意相同语法意义的不同表现形式。�
　　对于句型（结构）的识记，如果教材中的句子不够经典,教师完全可以换用贴近学生生活的句子。如，学了被动语态后，笔者听写了下列5个句子，句子中提到的师生，都实有其人。Is the front door opened by Wang Yu every morning? Was the back door opened by Zhan Zhiwei this morning? The words written by Mrs. Wang has been cleaned by Zhou Haoxin. The words written by Mr. Zhang will be cleaned by Qin Zhengbei.The lights must be turned off when you leave our classroom.�
　　学生结合生活情境，通过上面5个句子来掌握被动语态在与一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时及情态动词连用时的用法，学习效率大为提高。�
　　3．2．2 书面作业检查。“教师布置课后作业，要及时做到复习巩固，以便让学生减少遗忘。”（杨应富，2011）。事实证明，精简听写内容和书面复习作业后，课堂上完全有时间检查书面复习作业。“有布置，有检查。”是教学常规，新时期，恐怕还是应该坚持的。�
　　不经过稳扎稳打，不顾质量的进度对学生英语运用能力的提高，又有什么意义呢？�
　　3．3 课后查缺补漏应区分层次。�
　　3．3．1 听写检查分层过关。学生的语言智能发展是不均衡的，学生的非智力因素也是参差不齐，“齐步走”是行不通的。总所周知，不犯错误是学不会语言的。教师应该宽容学生的错误，帮助学生分析出错的原因，并给足够的时间来改正。笔者是这样做的：A类生，限错1个；B类生，限错3个；C类生，限错5个。出错超过限定范围的，视为不过关。并与不过关的学生商定补过关的时限（一般在下次听写前）。笔者的做法，获得了学生的一致认可。�
　　3．3．2 书面复习作业分层订正。对书面复习作业的错误，笔者也分层要求：A类生会订正100%；B类生会订正80%；C类生会订正60%。“查缺补漏的任务应贯穿在整个教学过程中。”（温爱英，2011）教师在不违规的前提下，通过查缺补漏帮助各个层次的学生，特别是基础较弱的学生在原来的基础上有所进步，是完全有可能的。�
　　4．结束语
　　学习是一个过程，复习是其中重要的一环。正视初中英语日常复习中存在的问题，并积极改进，以提高初中英语教学的有效性是必要的，也是完全有可能的。
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　　参考文献
　　［1］ 巴班斯基，论教学过程最优化，教育科学出版社，2001年
　　［2］ 陈桂生，教育实话，华东师范大学出版社，2003年
　　［3］ 苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社，1984年
　　［4］ 温爱英，英语中考复习教学现状调查分析，中小学外语教学（中学篇），2011年第1期
　　［5］ 吴永军，新课程备课新思维，教育科学出版社，2004年
　　［6］ 严明贵，造句-课堂评估的一种有效形式，中小学英语教学与研究，2011年第1期
　　［7］ 杨应富，浅析改进初中英语教师布置“课后作业”的做法，中小学英语教学与研究，2011年第2期
　　
　　�收稿日期：2011-05-19