【研究性学习的有效教学策略】

　　 研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，在开放情境中，通过自己或与同伴合作等多种渠道主动地获取知识、应用知识的学习过程。通过研究性学习，学生可以增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用所学知识解决实际问题的能力。从研究性学习的含义来看，不管是作为一种课程形态，还是作为一种学习方式，研究性学习都具有问题性、自主性、探究性和合作性的特点，而且都是在教师的有效指导下进行的。因此，教师在教学中要根据课程的特点选择相应的教学策略，提高教学的有效性。
　　一、“以问题为纽带”策略
　　研究性学习的本质是“发现”，是一种“基于问题的学习”。从问题出发，以探明问题为主旨，以问题解决为主线，是研究性学习的基本特点。“学起于思，思源于疑”，让学生学会提出问题，思考问题，本身就是一种学习。建构主义学习理论认为，“问题”是建构学习的载体，即在问题的驱动下，学生通过搜集信息，处理信息，积极思考、合作交流进行学习。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学要让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。教学不只是以知识的传授为目的，更主要的是激发学生的问题意识，引导他们探求解决问题的方法，加深问题的理解深度，形成解决问题的独到见解。在研究性学习中，教师要鼓励并善于启发、引导每一名学生大胆提出自己的设想，充分尊重学生的兴趣爱好和对同一问题的多元理解，鼓励他们提出自己的问题。比如，以“头脑风暴”的方式让学生就某一个共同关心的问题展开讨论，让每一个学生从自己的角度阐述对该问题的理解，并提出自己的疑问，从而拓展每位学生的思路。
　　二、“以学定教”策略
　　“以学定教”中的“学”是指学生，学生是教学的主体，学生已有的认知水平和生活经验是我们教学的起点，这就要求教师不仅要关注学生的认知水平，还要关注学生的学习动机、学习兴趣、学习方式、学习实践、学习体验、学习经历、学习效果等，采取多元的教学策略，实施因材施教。由于学生的学习基础、理解能力等方面存在差异，不同的学生对同一个问题的理解程度也不同。因此，教师要针对学生的个体差异，适时实施分层教学。比如，个别学生不会查阅文献资料，教师就要对他进行文献检索个别指导，而针对大部分同学都不会撰写研究报告这一实际情况，教师就应该进行面上的教学和指导等。学习兴趣是推动学生学习活动的巨大动力，是学习动机中最活跃的因素。兴趣能引起和保持学生主动探究问题的欲望，问题能促使学生主动探究解决问题的途径，形成研究性学习的内在动机。学生的兴趣是多元而广泛的，比如去除地面上的口香糖的好办法、滇池水污染的调查、青少年近视情况的调查、网络对中小学生的利与弊、蚊子的繁衍与危害等等。因此，在教学中如果能从学生感兴趣的问题入手，将有助于教学效果的大幅提升。
　　三、“实践体验”策略
　　实践性是研究性学习的又一基本特点。研究性学习是基于学生的直接经验，以发展学生创新精神和解决问题能力为直接目的的。因此，研究性学习更强调实践体验，即“做中学”。在研究性学习中，能力的养成比习得知识更重要。在学习之前，学生可能对即将学习的知识并不了解，也没有相应的技能，但是，在研究性学习过程中通过边做边学，他们便会获取相关知识，掌握技能或方法，并体验到成功的快乐和自豪，从而激发他们进一步探究学习的欲望。比如，有些同学原来不知道查阅文献资料和实验操作的基本程序，不知道如何设计调查问卷以及如何进行调查统计，不知道如何制作成果展示的PPT等，但通过研究性学习的“做中学”，这些内容都学会了。这比教师单一的讲解传授要强得多，也印证了中国的一句谚语：“我只是听，就会很快忘记；我看到了，就会记住；我亲自体验过，就会明白其中的道理；我亲自动手做了，才真正学到了知识。”
　　四、“合作学习”策略
　　研究性学习是一种任务型学习，把课题研究的目标任务分解到每个学生个体，强化学生在小组合作学习中的地位和作用，再通过小组有效合作整合课题研究的总目标任务。社会心理学家戴维・约翰逊和罗杰・约翰逊的研究表明，合作学习的学力提升力优于个人学习。由于合作学习可以为拥有多样能力与个性的儿童共存共生、交流彼此的差异、互惠学习做好准备，因此，合作学习有利于学生打破自我封闭状态，开展共同讨论，突破思维局限，获得解决问题的思路和灵感，从而提高教学效益。当然，教师要对合理分组、规范操作、明确任务、组内和全班交流等方面进行有效的指导，如，明确小组内资料的查阅、研究报告的撰写、成果展示PPT的制作等各项任务的分工，避免出现有的忙、有的闲或相互扯皮等情况。
　　五、“开放性学习”策略
　　研究性学习是非固定时空、非标准答案的一种学习方式，它突破了教材的局限和学校的时空界限，突破了传统技术的局限。从研究内容上看，可以是科学方面，也可以是人文方面；可以是某一学科及其延伸，又可以是某几个学科的综合与交叉；还可以是社会生活中学生感兴趣的有意义、有价值的问题。从研究时空上看，除了课堂，可以把研究学习活动延伸到课堂以外的家庭生活、社会生活中，也可以把研究学习活动延伸到各类书店、图书馆、科研院所等场所，即可以是能够开展学习活动的任何时间和地点。从研究手段上看，值得一提的是在信息技术高度发达的今天，网络和信息技术的普遍使用为学生查阅资料和获取信息提供了捷径。因此，教师应打破原有课堂教学模式，鼓励学生多渠道、多方式、多手段地开展研究性学习。
　　虽然研究性学习更强调学生的自主性、探索性，但它并没有忽视教师的指导作用，它是一种有指导的发现学习。在研究性学习的“问题情境阶段――实践体验阶段――表达交流阶段”的各主要环节中，教师都要对学生进行有针对性的、实时适当的指导，以保证研究性学习顺利而有效地进行。
　　作者单位
　　昆明市滇池度假区实验学校
　　◇责任编辑：张臻◇