工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与重构|问题导向式教学模式
摘要：工作过程导向理念下的高职教学的新特征主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式。以营造真实职业情境为代表的教学环境。高职传统实践教学作为独立的一部分与理论教学割裂了开来，其设计仍没有突破以往的传统学科体系的模式，难以从本质上突出高职教育的最显著的特征，需要进行根本性改革。高职院校应在以工作过程为导向的思想引领下，探索高职教育的实践教学模式构建的策略与方法。
关键词：工作过程；实践教学模式；行动导向；高职教学
20世纪90年代以来，随着以精益生产为突出代表的劳动组织变革的显现，针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端，以德国不来梅大学劳耐尔(Rauner)教授为代表的职业教育研究学者提出的“职业教育要培养具有参与设计工作和技术的能力”的思想，在西欧教育界、企业界及社会学界都产生了巨大的影响，并发展成为西方职业教育的主导思想。本世纪初，以工作过程为导向的职业教育理论逐渐传入我国。尽管还没有形成体系，但其中一些核心的思想已被我国职业教育界所接受。尤其在高职课程建设领域，许多学校对以工作过程为导向的学习领域课程进行了深入的研究与实践。笔者认为，以工作过程为导向的理念作为一种教育哲学思想，其对高职教学的影响必然是全方位的，其变革不仅是在具体的教学方法上。更多的是在传统的教学模式上。在一些高职院校中，实践教学作为独立的一部分与理论教学割裂了开来。其设计仍没有突破以往的传统学科体系的模式，难以从本质上突出高职教育的最显著的特征。传统实践教学模式需要进行根本性改革。因此。在以工作过程为导向的思想引领下，探索高职教育的实践教学模式构建的策略与方法，应是高职院校当前的重要任务。
一、以工作过程为导向的职业教育的指导思想
现在企业制度的发展和管理模式的变化，对企业员工的创新能力提出了更高的要求。以工作过程为导向的职业教育对此提出的新理念是，职业教育培养的人才不仅要具有技术适应能力，而且更重要的是具有应对能力，能够本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。因此，职业教育应使学生既要掌握一定的专业技能，又要让学生获得能适应不断发展变化的工作任务的终身学习的关键能力。
基于此，在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动始终处于中心地位，学生职业能力的发展始于个人经验，最终还必须回归到个人经验。与系统工作任务关联的专业知识只是从初学者发展到专家的手段，只有最终在个人经验的基础上建构系统的专业知识，才可能达到专家的技术水平。
二、工作过程导向理念下高职教学的新特征
(一)以工作过程知识为核心的教学内容
根据劳耐尔教授等学者的研究，所谓工作过程，指的是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，其核心要素包括：劳动者，工作对象，工作工具，工作方法和工作产品。在传统的普通高等教育中，教学内容虽然与社会经济、政治、文化发展之间有着紧密的联系，但是其目标直接指向学科体系结构化的高深的知识，工作过程知识没有被考虑到。而以工作过程为导向的高职教育的目的旨在培养学生的职业发展能力，其教学内容因此直接指向职业的工作任务、工作结构和工作过程知识。工作过程知识是一种与情境相关、与实践工作结合的知识。它既包含工作经验，又包括生产目的和生产进程的方面的知识：工作过程知识同时又是一种整合过的知识，它不只是关于具体操作的知识，而且是将不同的劳动与企业整体联系在一起的知识。工作过程为导向理念指导下的高职教学的基本特征之一，就是将工作过程知识作为教学的核心，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，既关注学生的职业经验的习得和形成，又关注学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。
(二)以情境教学为典型的行动导向的教学方式
行动导向的学习是德国“改革教育学派”的相关理论，其基本要义是指通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动统一的学习方式。在这一学习过程中，有两个基本的原则得到突出的表现，即通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习，情境学习成为行动导向学习的典型特征。在以工作过程为导向的教学过程中，教学活动及其发生的情境应依据企业生产的真实情况来设计，或者从真实的企业生产过程中来选择，只有当学习情境能够全面、整体地反映真实生产的结构与过程时，学生才能在学习中获得相应的职业实践的工作能力。
工作过程理念下的高职教学过程中，一方面，教师不仅仅只是知识和技能的传授者，而更多的是咨询者和教学的主持者，以项目等为代表的学习方式，使得学生的主动性和积极性得以充分发挥：另一方面，在真实的工作情境中学习，可以使教育更接近企业实际。这样形成的与以往职业教育及普通高等教育完全不同的教学形式，显现了高职教学鲜明的个性特征。
(三)以营造真实职业情境为代表的教学环境
在以工作过程为导向的职业教育中，学生学习的情境是一种实在而具体存在的情境。具体地说，是直接反映实际职业状况而不经加工的情境。而在传统的职业教育中，学习情境往往是一种模糊存在的情境，它们大多来自理论上的实践需求，而不是职业的实践需求。工作过程理念下的高职教学环境即学习环境和实训基地的建设的指导思想应是：基于实施工作过程系统化的课程的目的，实现“在工作中学习”和“在学习中工作”的教学方式，因此，以营造真实职业情境为代表的教学环境，也是工作过程导向理念下高职教学的新特性之一。这种真实的职业情境体现在：校内的学习既要具备学习的条件，又要符合生产(服务)的要求：校外的实训既要设计工作岗位，又要设计学习岗位。
因此，工作过程理念下的高职教育，无论在教学内容、教学方式，还是在教学环境方面都表现出与传统的高职教育的巨大差异，理解这些特性，对进行高职的课程建设以及实践教学体系建设，无疑有着重大的意义。
三、高职传统实践教学模式存在的问题
(一)实践教学内容侧重指向于抽象的专业技能，而工作过程知识没有被考虑
高职传统的实践教学，通常是将各个实践教学环节如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等，按基本技能、专业技能和技术应用能力层次安排教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，从而在体系上形成了基本技能、专业技能、技术应用或综合技能训练三大模块。
与普通高等教育的实践教学相比，传统高职实践教学具有自己相对的独立性，构成了一个较为完整的体系，实践教学内容不再是对理论教学内容进 行验证，而是要进行技能与能力训练，使学生掌握一定的技能和技术应用能力。这样的体系设计更加强调了学生的专业技能的训练，使学生能较好地适应尽快上岗工作的要求。然而传统高职实践教学的内容过于强调抽象的专业技能，而忽视了工作过程的知识。这样尽管关注了外显的知识与技能，突出了专业的应用性和针对性，但是由于缺乏对在复杂的工作情境中做出判断并采取行动能力的培养，当原有的专业知识和技能不再适用于新的职业岗位时，学生很可能会茫然而不知所措。这一点也正是人们所指责的高职毕业生职业生涯发展能力欠缺的原因之一。
(二)实践教学方式强调技能的重复训练，而完整的行动过程被忽视
在高职传统的实践教学中，内容的模块化的目的是为了培养学生“技能的操作性”、“技术的应用性”和“技术的实践性”，由三大模块所对应的三大目标表面上似乎重视了学生实践能力的培养，而且其不同阶段的能力还体现了一定的递进性，然而仔细分析不难发现这样的设计所存在的弊端。第一，实践教学与理论教学割裂开来，作为独立的一部分实施，达不到脑力劳动和体力劳动相统一的目的：第二，这一教学方式实质上关注的是技能的重复训练，强调的是技能的量的积累，从某种意义上来说，它是一种基于静态层面的技能的存储，而不是完整的行动过程中的能力的建构。由于缺少基于获取信息、计划、实施与评价的完整的行动过程的学习，以及构筑在理论与实践一体化基础上的“手脑并用”的行动，学生很难获得从事职业活动所需要的方法关键能力，即制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式方法等。
(三)实训教学基地注重硬件条件建设和工作岗位的设置。而脱离了课程建设和学习岗位的设计
高职院校在长期的办学中，逐渐认识到实训、实习对于提高教学质量的重要性，并加大了对实训基地建设的投入。然而在加强实训基地建设的同时，也存在下列需要解决的问题。首先，在校内实训基地建设上过于追求硬件设备的完备，而缺乏相应的课程开发与建设。传统的高职教学中理论与实践相脱离的状况正遭到普遍批评，其中最主要原因之一，在于校内实训基地的建设与真实的工作环境毫无联系，实训基地的教学没有将工作过程中的理论知识与实践知识整合起来，发挥实训的最佳效应。其次，校外实训基地的建设的结构化程度低下，学校在与企业合作时，单纯注重工作岗位的安置，而忽视了学习岗位的设计；企业给学生所提供的多是就业机会，而不是学习机会。由于学校与企业对学生的整个学习过程都缺乏明确的计划和足够的控制，致使学生在企业的实习过程随意性太大，在很大程度上造成自主学习流于形式。
四、工作过程导向理念下高职新的实践教学模式的重构
高职传统实践教学模式中存在的根本问题是，教学与具体的典型工作任务相分离，学生除了获得简单的操作性技能外，往往不能获得促进职业生涯发展的综合职业能力，因此必须对其进行重新构建。而在重构过程中，以工作过程为导向应是始终坚持的理论主线。
(一)通过“教学做合一”的方式整合理论教学与实践教学内容，充分体现工作过程
以工作过程为导向的教育中，行动导向是主导性的教学指导思想与策略，其核心要义是!学习者必须在实际的专业情境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动，联系我国传统教育思想精华，行动导向的教学实际上就是一种“教学做合一”模式。通过“学中做”、“做中学”的方式，各专业中按照“完整的工作过程”进行的综合性和案例性的教学项目，将理论学习与技能训练有机地统一了起来。因此在工作过程导向的高职教育中，传统高职的实践教学内容并非湮灭不见，而是解构于一个个具体的项目，与理论教学紧密结合起来，将不再以相对独立的模块化的方式存在。
(二)按照“理论实践一体化”的专业教室重构课堂教学空间设计。营造良好的职业氛围
我国职业教育学者赵志群老师介绍工学结合的课程建设时。提出应建设“理论实践一体化”的专业教室的课程实施环境，笔者认为这一观点同时也是重构实践教学的策略之一。根据国内职业教育专家的研究成果介绍，“理论实践一体化”的专业教室，应具有集理论教学、小组工作、实验操作、实习技能为一体的多功能，可实施项目教学、案例教学、任务教学、订单教学等“一体化”的教学。依据“工作过程系统化”的原则、按照“理论实践一体化”的方式进行课堂教学空间的设计，将课堂设在车间，或者将课堂按照车间的要求进行布局，以此营造良好的职业氛围，这是重构工作过程导向下高职新的实践教学环境的重要任务。
(三)按照“工学整合”方式设计校外实习岗位，促进学生自主学习
“工学整合”的基本含义是，通过工作来学习，学习的内容是工作。通过“工学整合”的方式来设计校外实习岗位。是解决高职传统校外实训基地的建设的结构化程度低下的重要举措。当前最重要的是，一方面，学校应与企业联合开发课程体系、制定教学计划，将学生在校内学习的内容、形成的能力和实际工作岗位的要求紧密结合起来。学生在企业实习期间，学校对学生的实习内容和过程也有严密的设计和严格的管理；另一方面，合作企业应为学生提供反映企业完整而真实的工作过程的学习岗位，而不仅仅是就业机会。通过设置“工学整合”的实习岗位，学校和企业共同对学生的学习成绩进行考核，以此激励学生自主学习。