为什么学厨师的后悔了【学校应当推行的教学质量管理观】

　　当前教育界的每个角落都在展开着一场针对素质教育的讨论与实践,素质教育究竟能不能在各个学校得到有效的开展和落实,关键要看我们是否能准确把握好“素质教育”的内涵。“素质教育”是什么?“素质教育”就意味着学校要严格落实课程方案,开齐开足课程,音、体、美、地方、校本等课一科不能少并按要求上,而且还要规范作息时间,不能加班加点!或许这对众多工作在一线的教育者来说是印象最为深刻的一面,但我们必须要清楚,做到了这些也只是刚刚落实了素质教育的最基本规范,素质教育更深层次的要求就是对“教学质量”的追求。为此,学校该如何来做?
　　
　　对“教学质量”要有一个科学的认识
　　
　　长期以来,“片面追求升学率”的问题一直未能得到有效的解决,在社会各界,以至教育界看来,“教学质量”似乎就等同于“教学成绩”,因为大家都在关注着“高考”“中考”及平时学生的考试成绩,一所学校“教学成绩”如果上不去,谈其他方面的发展简直就是空谈。随着教育形势的不断推进,我们又越来越清楚地认识到,一所学校的“教学质量”绝不仅仅体现于该校学生的学习成绩,学生的发展应该是全方位、立体化的,既包括智力方面的,主要表现为学生的学业成绩,也包括学生的身体发展、思想发展、审美能力、动手能力、创新能力等方面的发展。
　　相关教育主管部门很早就缩小了学校文化成绩在综合评价中的比重,高中招生根据学校综合办学水平与学生人数比分配名额,只要学校中考分数线不是太低,高中名额数就是一定的,以此有效调动学校全面发展教育的积极性。然而,学校教学质量的好坏最关键的还要看学校领导及广大教育者是否能着眼于学校的长远发展,因为毕竟教学发展中有太多的方面属于隐性和深层次的,像学生有没有自学能力,是否具备探究能力,是否养成良好的学习习惯等在市局对学校教学质量的综合考评中往往难以体现,如果这些问题没有作为平日教学的主要目标来抓,教师只重视“教”,而忽视学生的“学”,在指导学生做大量习题、猜题等方面费尽苦心,教出来的学生也只能是“高分低能”,与素质教育的目标相差甚远。实际上,各级教育主管部门对学校的督导、检查与评估也不可能面面俱到,学校领导也不能只将眼光盯在各级评估标准上,一味地考虑怎样整理好教学档案,需要开展好哪些活动能奖分等等,而是要确立学校本身的发展目标与办学理念,经过不断实践,逐步积淀学校的发展内涵,提升办学品味,形成办学特色,铸就学校品牌,这才是我们追求“教学质量”的深层发展。魏书生老师的学生“自主学习”管理模式,杜郎口中学的教学经验,洋思中学的成功之路向我们展示的就是在学生获得全面发展的同时,学生的学习成绩同样处于领先的地位。或许我们的许多学校原本基础并不比现今的一些名校差,由于缺乏对“教学质量”深层内涵的把握,缺乏长远的发展规划,今天东一头,明天西一头,很快就落伍了……
　　
　　教学质量管理要面向全体学生
　　
　　学校必须要明确一个问题,基础教育不是“精英教育”,而是要让所有的学生都能得到发展的教育。长期以来,不知有多少“学困生”从小就在教师的批评中成长,很少享受过表扬的滋味,他们需要带着多大的压力和自卑踏入社会?!优秀生再好,毕竟也只是少数,我们不能在培养了一部分优秀生的同时,却打击了大部分学生,培养出一批缺乏自信,没有成功感和幸福感的学生!
　　或许我们曾因优异的学习成绩在上学时受到老师的足够恩宠,得以顺利地成长,以至于现在很难去了解和潜入“学困生”的心灵世界,如果你用心了,也不难发现,原来他们每个人都是那么渴望教师都能够重视自己,或者起码要公平对待自己,然而种种希望的火花却在一天天破灭,多少教师宁可把双倍或几倍的精力花在优秀生的身上,也不愿意在差生身上投入过多的感情。实践证明,“升学热”和“奥赛热”等功利倾向非常不利于全体学生的发展,为此,近年来相关教育主管部门采取了一定的改善措施,如不向学校发放高考成绩,只向学生本人邮发成绩单,取消奥赛等。这些举措都是在告诫我们:教学质量管理不能只针对少数拔尖学生,要面向全体,出色的教学质量应体现在各层次学生都能在原有基础上得到提高和发展。
　　
　　教学质量管理要体现全过程管理
　　
　　在很长的时间内,学校对教学质量管理都是重结果,忽视过程,使学校、教师与学生极易产生一些急功近利的思想,更多地重视了学生的升学率和获奖数等这些显性的效果,而忽视学生的能力、未来发展等长远、隐性的“教育质量”问题。
　　学校推行教学质量管理不能仅局限于期中、期末两次,要体现于学校教育教学的全过程,要随时进行过程性地跟踪、指导、督促。管理内容包括检查教师的教学计划、备课、上课、作业批改、对学生的辅导等,还要检查学生的预习、听讲等。教学质量管理要以课堂教学质量管理为主体,兼顾学生的课外、校外等;将德、智、体等各育发展并重;将近期发展与长远发展并重。学校要对教学过程中的每一方面、每一阶段、每一环节以一种研究思路提出明确的要求,并制定相应的管理措施,抓好落实,从单纯检验教学质量的结果,转向检验教学的全过程。像能不能上公开课或优质课已成为当前衡量一名教师素质的最重要标准之一,也是教师职称评聘的最重要依据之一,许多学校为了锻造名师,在这方面也算费尽了心思,于是公开课与优质课的评选就更多地增添了一些功利的色彩,课堂中多了一些人为的做作,少了一些精彩的生成,这些并不符合素质教育的要求。我们并不否认优质课与公开课中也有一些优秀的成分,然而这其中有更多的成分却在我们实际教学中并不实用,于是,一些学校开展了不通知推门听“常态课”的活动,这样老师就不需要为了讲一节课而提前做过多的无为准备,正如一位教学名师所言:“我用的不仅仅是课前的一段时间,更多的是一生的精力来准备这堂课。”从这一点来看,学校如果抓好了教师“常态课”的质量,总要比年终拿到几个优质课或公开课的证书更能说明“教学质量”问题。
　　
　　教学质量管理要体现全员参与
　　
　　“马赛克理论”告诉我们,单个马赛克无法拼出完整的图案,只有合作,才能拼绘出一幅美丽的图案。学校教学质量管理工作亦是如此,单靠校长一人的思想加上敬业、苦干是不行的,专靠领导班子和优秀教师的拼搏也是势单力薄,而是需要团结全体教职工的力量。要调动全体教职工参与教学质量管理的积极性,最好的办法是进一步加强和完善教职工代表大会制度,首先让全体教师参与学校相关教学制度和政策的制定,这样工作干起来格外有干劲儿和责任感。学校要建立一种教学质量全员管理责任制,通过科学的评估和奖惩手段,调动教职工的积极性,不但主要学科的教师要参与,其他学科的教师也要参与;不但一线教师要参与,后勤人员也要出谋划策,这样定能创设出和谐共赢的局面。
　　学生是“教学质量”的最终体现者,学习效果如何,教师教的如何,学生最有发言权,学校可以定期组织学生对教师的教学进行问卷、评议,打破那种单向的、发号施令式的师道尊严。许多学校选学生做“校长助理”,成立“学生智囊团”,为学校发展出谋划策;设立校长意见箱,供广大师生向校长发表观点和看法;班级中实行小组负责制,由小组长负责成员的学习指导、作业检查等等,这些做法都能让孩子们享受到足够的主人公责任感,形成学生全员参与学习质量管理的局面,创设了积极向上的学习氛围。
　　当然,教学质量管理是一项系统的工程,除了需要全面调动学校教职工和学生的积极性,还应充分整合家庭、社区乃至全社会的力量。
　　
　　教学质量管理要构建
　　极具激励效果的评价机制
　　
　　学校对学生的评价,首先要适合于每一名学生,既要重视学生文化课的学习,又要体现学生的“全面发展”。“全面发展”并不是让每一名学生在各方面都朝着一个共同的高标准去要求,让孩子丢掉自己的特长,一味地去弥补和发展自己的弱项,结果弱项最终没有突出,优势也失去了,即一定不要将“全面发展”给异化成“平均发展”,而是要让优势更优,弱势提高,让每名学生的个性得到充分的张扬!让学生的每一项特长都能得到肯定,让每名学生在学校中都能找到乐趣。
　　“多一把衡量孩子的尺子,就多了一批好学生”,如今已成为大家公认的事实,基于此,学校和教师制定学生评价标准可以采取不同的动态形式,教师指导不同的学生确立不同的合格标准,尤其是对学困生可以降低合格要求,给他们一个“跳一跳”就能够得着的目标,比方说一名学生英语上次考了40分,本次只要提高了20%就算合格,提高40%就是优秀。这种做法从表面上看是降低了合格的标准,而事实上却提升了学生的信心指数。随着学生成绩的提高,标准也在逐步提升,引领学生稳步发展。这样学校与教师更多看到的是学生的发展,而不是现有的水平,学生找到了自信,教师也有了动力,定会创造出教育奇迹。
　　学校对教师的评价理念也要体现多元化和不同的标准,多一种评价教师的角度,就会多发现教师的一些优点,就会让教师找到更多的自信和发展动力。学校领导在工作实践中要多发现教师的优长之处,在安排工作和人事方面,多考虑教师的特长和性格特点,擅长写书法的让其上书法课,擅长乐理的让其带乐队,而在其他方面的工作量可以适当减轻等等,并为这些教师多创造条件实现自己的理想,教学成绩好的是好教师,同样辅导特长队成绩优异的也是好教师,而各方面都不突出的却一直在努力、执著追求的教师,同样是最棒的!
　　(作者单位:山东荣成市教育教学研究培训中心)