课堂，改革回归的原点|回归课堂原点的深度教学

　　课改仍是新时期基础教育的重要工作，课改所取得的一系列成绩是有目共睹的，但与提升教学质量为目标的内涵建设相比还有很大的发展空间，黎民百姓对优质教育、优质师资的需求日益增长，他们大声疾呼有效教学、减负增效。因此，还教育以本色，聚精会神抓教学，成为基础教育发展的必然选择。
　　为了打赢狠抓教学、提高质量这场硬仗，要进一步强化教学常规环节的管理，加强教研机构与队伍建设，营造有利于教学改革的社会氛围，提高教育行政部门和学校的课程领导力。
　　教学工作会议旗帜鲜明地提出“课程领导力”的概念，“加强学校的课程领导力”也第一次被正式写入红头文件。课改成败在课堂，只有当先进的文本课程转化真实的实施课程，新课程被活生生地呈现在课堂里时，我们才有底气宣告胜利。
　　针对教师教学存在的低效问题，教学工作会议也提出了改进意见。当前，有的教师在教学的基本环节上常犯“低级错误”，比如对作业练习、个别辅导等环节重视不够，导致教学环节脱节，长此以往，影响教学质量。为此，教学工作会议提出“规范教学五环节”的课题，要求中小学教师从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，进一步加强教学常规的规范性，实现教学基本环节的连贯和畅通。
　　课改需要学校的校本化、创造性实施，学校成为课改“决战”的主战场，校长成为带领教师“冲锋陷阵”的排头兵。因此，人们呼吁，校长回归校长的本职岗位，增强教学管理意识和能力，提高课程领导力，深入教学一线，了解教学实情，研究教学问题，总结教学经验。如今，“课程领导力”五个字应深深地镌刻在每个校长心中。
　　无论是加强教师的基本教学规范，还是提升校长的课程领导力，其实都不是什么创新之举，但这些动作正是当下教育回归本原的着力点，体现了对教育教学规律的尊重，对课改积淀下来的符合教育教学规律的经验和传统的保持和继承。（摘自《上海教育》2008年第1期A版）