【《美国》教学设计】 小学语文教学设计

　　学生在学习过程中，主体性最理想的表现是他们能创造性地学习。《美国》一节内容丰富，既有许多问题可以启发学生思考，又有恰当的事例供学生讨论，更有培养学生情感的生动素材。现以分块教案的形式，浅淡对《美国》一节的教学设计。
　　
　　一、观看国旗。阅读地图，了解美国国土的构成
　　
　　设计：1　投影美国国旗，在学生自学的基础上，说说各图形的含义。
　　2　阅读美国政区图，了解行政区的组成和分布。
　　3　在图上判读：东西濒临的海洋(海陆位置)；美国本土的纬度范围(纬度位置)；五大湖、密西西比河、阿巴拉亚契山脉、大平原、落基山(自然地理)。
　　讨论：1　对设计1、2，以学生分组的形式(如前后四人小组、同桌两人小组、相邻的多人小组等)针对问题集思广益，相互补充，形成小组统一的结论。
　　2　对设计3，通过指图说图明确美国主要地形区及相对位置。
　　设计分析：这一部分内容的教法以学生自学、动手操作为主。运用一定的竞争机制，通过情景设置来烘托气氛。激发学生自主学习的积极性、主动性。学生在集体讨论、充分思考的基础上出现了一些认识上的差异，并产生急于解决问题的欲望，此时教师可以出示挂图，请学生上台发表自己的看法。
　　
　　二、对比分析。注重联系，了解美国农业的现代化
　　
　　设计：1　温带大陆性为主的气候，对美国农作物种类和主要进出口产品产生的影响。
　　2　对比美国地形图与美国农业带分布图，理解多样的地貌类型与农业地区生产专门化的联系。
　　3　联系平原面积广、耕地比重大的国情，分析美国农业高度机械化的特点。
　　讨论：本段教学设计打破课本教学内容的顺序，意在突出各教学知识点的相互关联。讨论阶段在注重体现学生主体作用的同时，充分发挥教师的主导作用。讨论的方式也宜采用师生互动式，在学生了解分散知识点的基础上，教师通过“疏”、“导”、“联”等方式鼓励学生理顺各知识点的关系，建立合理的知识体系。此过程不仅教给学生基本知识，更重要的是教给学生分析问题的方法。
　　设计分析：1　在学生思考讨论中，学生能够用丰富的想象来探索知识的内在联系，并形成分析问题和解决问题的能力。
　　2　学习重点侧重于学生能力的培养。当学生对一个区域的自然条件与农业发展类型的联系产生思维断点时，教师要不急于给出答案，而是“牵线搭桥”并借助一些教学手段疏通思维通道，在学生的“愤”、“悱”中完成知识结构的建立。
　　3　通过活动，简化学生的思雏过程，抓住问题的主要方面，学生从开始的百思不得其解到师生互动后得出结论，从中学会了一些分析问题的方法。
　　
　　三、看图分析，列表比较，了解美国工业的现代化
　　
　　设计：1　看图：在“美国工业区和主要城市分布图”上：确定美国三大工业区的位置；读主要工业城市(纽约、华盛顿、芝加哥、休斯敦、迈阿密、旧金山、洛杉矶)
　　2　列表：美国主要工业区的位置、发展条件、主要工业部门、未来的发展方向。(表略)
　　3　演讲：以美国工业存在的问题为题材，发表自己的看法。
　　讨论：对设计1、2，以学生自主学习为主(或以课堂作业形式完成)，通过集体展评方式纠正错误。对设计3，让学生结合所学的知识用辩证的观点，评述美国经济特征及隐含的严重问题(教师可适当提供一些资料)。
　　设计分析：1　列表比较是培养学生思雏能力的一种有效方法，通过比较可得出地理事物之间的共性和差异性。并能简化知识生成过程。同时，在美国三大I业地区教学中，采用列表式有助于学生对美国工业的全面了解。
　　2　演讲在教学过程中的运用，可以使学生“立足课本、放眼课外”，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。
　　
　　四、评美国白人的人权观，看种族间的不平等
　　
　　设计：1　读：阅读书中的“读一读”，提示学生注意材料中美国人权的实质。
　　2　看：相关的资料与书中“黑人居住区的失业者”的插图。
　　3　说：美国经济的发展史也是一部有色人种的血泪史。
　　4　评：美国社会的“保留地”。
　　设计分析：1　在学生学习美国现代化的农业和I业的基础上。再来分析美国的人口分布和人权观。能更好地使学生全面了解美国。
　　2通过多渠道的信息输入，多侧面、多角度反映美国人口构成，及他们各自在经济与政治上的地位，表明现在的美国社会仍然存在着种族歧视现象，揭露资本主义社会种族的不平等及贫富悬殊等严重的社会问题。
　　本节的设计思想，以美国政区、自然和经济特征作为学习思考的基点，引发学生将知识与能力融合在一起。教学策略以发挥学生主体作用为基本原则，通过生生、师生互动来分析现象、解释原因。在整个教学过程中力争避免简单的知识讲授，注重教给学生学习地理的方法和培养学生学习地理的能力，引导学生用批判的、一分为=的态度看待事物。