灵性思维_作文点评要保护孩子的灵性思维

　　一天，我随意看了看女儿的作文，发现老师很少写评语，只是给了表示等级的B、B-。再看为数不多的写评语的作文，评语也多是“内容枯燥，没有详细的描写、结尾太�嗦”之类的套话。
　　当时我心情很沉重。女儿从小就很乖，很会说话，非常讨人喜欢。上小学三年级时，写的作文就很有内容。好多作文得满分，并作为范文来读，给老师留下了深刻的印象。现在孩子的作文怎么变的这样差呢?
　　我平静了一下心情，认真看了看《我长大了》这篇作文：
　　在暑假中的一天傍晚，爸爸妈妈有事出去了，并对我说可能明天下午才能回来。第一次把我和小妹两个人单独留在家里。
　　我想，平时爸爸妈妈在家时，我和小妹都是小孩子，可以闹一闹，但是现在爸爸、妈妈都不在家，我就是大人了，不能和她闹了，我一定要让着妹妹。
　　晚上，我怕小妹尿床，就起来好几次叫醒她。
　　第二天早晨，我早早起来洗漱，然后叫小妹起床，让她洗漱，然后我给她梳辫子，然后我又叠被子、收拾屋子。收拾好了屋子我就给妹妹泡了一袋方便面，可是妹妹没有好好吃。
　　上午，我和小妹一起写完作业之后看了会儿电视，玩了会儿，我们俩把时间安排得很有条理。
　　中午爸爸妈妈还没有回来，我怕小妹再吃不好，就用我的零花钱给她买来一些火腿肠，又做了些米饭。这次她吃得很好。
　　下午，爸爸妈妈回来了，我把这一天的事告诉了他们，爸爸妈妈都夸我长大了!我特别高兴。
　　文章真实地写出了父母不在家时，自己是怎样照顾好比她小六岁的妹妹的。文中凸显着她人性美的一面。老师的评语却是：想通过一天中对妹妹的照顾，来表现自己长大了，选材很好。内容太简单，没有详细的描写，感觉很枯燥!B-
　　我看完老师的评语，心里有一丝凉意。我反复琢磨老师给出的评语，尽量想把自己对文章的看法和老师的看法接近，但是我怎么也办不到。文中写：晚上，我怕小妹尿床，就起来好几次叫醒她。这足以体现了她照顾小妹很细心、耐心。又如：我怕小妹再吃不好，就用我的零花钱给她买来一些火腿肠，又做了些米饭。这次她吃得很好。这些细节体现了她是那么无私，那么会体贴人。这是她用心去做，之后又发自内心把这一真实情况写出来的。学生用心写出来的文字中体现着他自己的灵性思维。老师怎么能不做任何肯定地只是泛泛地说“内容太简单，没有详细的描写，感觉很枯燥!”呢?评判作文好与坏的标准又是什么呢?
　　老师要允许学生用自己的语言写作文。因为孩子是成长中的人，况且每个孩子都是独特的个体，都有其独特的心灵世界，因此，老师不能以成人写作的水平和标准来苛求小学生的作文。老师要用心读出学生文中的可取之处。欠妥的地方要给以及时、巧妙的引导，正象卢梭所说：“儿童有他特有的看法、想法和感情”。
　　老师给学生批阅作文时，要体现与学生心灵的对话。试想老师在这篇作文的第二段后面若写上这样的小评语：“你很懂事，想到父母不在家，首先把自己看作大人，先想到要让着妹妹，很有礼让精神和责任意识。”在第三段，老师若写上：“你多么细心，多会体贴人啊”。在四、五、六段若做一总说：“一天的时间安排利用得很合理，在带好妹妹的同时还没忘了学习。你不是简单地对妹妹的看管，确实是在用心负起责任，俨然是个大人。朴素的语言里真切地体现羞你很重手足情，你很无私。你竟还会做饭，很有独立生存的能力，真让老师佩服!”若写上这样肯定的、激励性语言，学生会有所顿悟；会起到拓展学生思维的作用；会荡起学生思想感情的涟漪；起到启迪学生思想灵魂的作用，从而使学生会用语言表达思想。
　　老师在写评语时切忌写空话和套话，切忌态度冷漠，要善于发现学生作文中闪光点，给以恰当的评价，然后指出学生作文的不足之处，使学生知道如何下手修改。反之，如果老师总是挑剔，不做明确指导，学生就会茫然，就会无从下手，作文水平就很难提高上去。
　　老师要学会发自内心地赏识学生。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赞赏”。老师要重视赏识的力量，使学生的思想得以放飞、心灵得以驰骋。这远比批评对学生写作技巧的启迪更稳妥，积极。因为任何有思想的作文，都必须是有思想的人写出来的。
　　所以作文点评一定要保护孩子的灵性思维!