真情涌动 让真情涌动,让文采飞扬

　　在这些年的语文教学中，我发现学生在写作上存在不少问题：写抒情类文章时，有的学生无情可抒，苍白单薄，只追求语句华丽，情感失真；有的机械模仿端着架子好像很有气势，言之无物，使情感成了无源之水，无本之木；写记事类的文章时，主要是转述别人的故事，只有结尾几句是写自己的东西，机械呆板。那么，面对这些问题，作为教师如何科学引导学生写出自己的“真情实感”呢？下面就是我在这方面的探索：
　　
　　一、贴近生活，寻真情
　　
　　新课标对作文教学提出了明确要求，作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。它再一次重申了“生活是写作的源泉”这个颠扑不破的真理。现在的学生作文大都只满足于完成文字堆砌，流于形式，空而不真。只有写好自己日常所见、所闻、所感、所思，以及种种喜、怒、哀、乐，才能表现出最大的真实可信；通过这种方式写出来的文章，才能算做合格文章。对待作文无素材，写不出真情实感这个问题，叶圣陶先生曾打过一个比方：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然就会活泼的，昼夜不息。”为让学生从生活中收集写作素材，写出有真情实感的文章，我要求学生坚持写日记，日记内容一定要从生活中选材。生活中感人的东西很多，可以是一次不经意的举动、一阵欢快的笑声、一个美好的回忆；还可以是迷茫后的觉醒，奋斗后的硕果……经过长时间持续训练，学生渐渐有话可写、有情可抒。实践证明，从生活中选材，让学生在作文中说真话、抒真情，写实感、学生才会愿意写作、热爱写作、激情写作。
　　
　　二、精心呵护，写真情
　　
　　中学生缘于过度的压力和成长的困惑。“少年维特之烦恼”、“依豆的舞女”，这些“紫色的忧伤”必然会在稚嫩心灵上停驻。考试的频繁、老师的高压、家长的期望，必然会使学生产生种种压力。学生曾经写道：“现在的我们‘两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书’，下了课也是埋在作业堆里，很少有课外休息的时间，更谈不上自由活动；在家里，家长往往还嫌老师布置的家庭作业太少，嫌自己的孩子学习不够自觉，又给学生买来“升学宝典”、“名校之路”……面对堆积如山的作业，聆听着老师的唠叨、家长的埋怨，学生哪有春日草地上的嬉戏、夏日小池边的垂钓、秋日田野里的放风筝以及冬日里操场上打雪仗的浓情？生活中何来快乐的感受呢？“被自卑包围的我，生活学习都失去了色彩，只剩下黑或白。有时是学业中遇到的棱角；有时是同学们嘲笑的冰山；有时是家长眼神中失望的旋涡……”、“一周最后一节课上完，一想到可以回家大睡一场，心里就甭提有多美了。但是考试没考好，回家又得挨骂，唉……”这些原汁原味的语句，都是学生内心真实的写照。他们或伤心抱怨；或对周遭不快；或向往“美好生活”……作为教师应该对其悉心呵护，或评或赞，既疏又导。著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景、味道和卖酸梅汤、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿上来。”由此可见：老师只有真正引领学生贴近生活，感悟生活，善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的细小“切片”，才能让生活“原汁原味”地从他们的笔下流淌出来。请呵护学生的真情实感，呵护学生的个性思维，呵护学生夸张而独特的语言，呵护学生质朴生活的闪光。请以你的热情、幽默、智慧呵护学生的心田，学生的文采都将在真情呵护中尽情飞扬。
　　
　　三、声情并茂，颂真情
　　
　　传统作文教学“文以载道”中要求作文必须高颂真善美，批判假恶丑。“崇高、伟大”会成为作文立意的桎梏，陈旧的材料，堆砌的词藻，满纸的空话、大话，充斥于学生作文的空间……久而久之，又怎能见到学生个性的闪光？其实，学生作文往往不乏新奇之意和惊人之语，甚至常有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的惊喜。孔子云：“言之无文，行而不远”，说明好内容也必须有文采修饰。所以，我们要有意识地让学生多欣赏些声情并茂的佳作，积累一些优美的词语、句子，背诵一些名人名言，写作时能运用多种修辞方法，恰当运用一些成语、俗语等等。当然有文采，不是一朝一夕就能达到的，平时必须多练笔，常言道“登山则情满于山，观海则思满于海”。怎样让学生做到“声情并茂，颂真情”呢？首先必须提高学生托物言志、借景抒情的能力。写文章总是要表达思想感情，表达思想感情总是要有所凭借，思想感情多是通过人物、事件、景物表露出来的。其次要提高学生的联想、丰富感情的能力。因为要想写出感情充沛的文章来，就必须有丰富细腻的感情。感情不是突发的，往往是在联想、想象中油然而生的，这就要求我们有丰富的想象力，激发起潜藏在内心深处的感情。真所谓：“联想所至，激情澎湃”。
　　披情入文，生活写真。真实是写作的生命，感情是写作的生命。只有采撷生活的浪花才能让思绪在笔下肆意流淌，才能让真情在纸上纵情绽放。■