激发学生习作兴趣方式举隅

　　习作一直是小学生比较头痛的一件事，其实习作完全可以成为学生喜欢的事情。关键在于如何激发他们的习作兴趣，如何使学生在心情愉快的气氛中进行习作。 　　 　　一、命题激趣
　　
　　在教学中我把作文命题作为激发兴趣的一个突破口，精心设计命题，让作文命题活泼些、有趣些，以此来调动学生的习作积极性，让习作成为学生乐意做的事。
　　习作离不开想象，如果作文限定太多的条条框框，往往使学生思维出现短路，写出的文章易枯燥单调。所以，作文命题要灵活，富有想象力，给学生留更多的思考空间，让学生自由发挥。我们学了《卖火柴的小女孩》一课后，我出了个作文题目《小女孩飞到_____》，让学生续写这篇童话故事，学生很感兴趣。有的续写成童话，有的续写成神话，有的续写成科幻小说，结果有喜有悲……这篇作文一改以往单调枯燥的局面，写的作文想象奇特，趣味横生。
　　
　　二、读写激趣
　　
　　读和写是相辅相成的，读是写的基础，写是读的应用。怎样在读的过程中激发学生写的兴趣呢？首先引导学生在阅读的基础上把握文章的中心，然后根据中心推想写作提纲，根据写作提纲分析写作特点，最后题文对照，研究一下课文与课题的关系，在此基础上，要学生联系自己的生活实际，捕捉习作素材，进入习作训练。如教学《我的战友邱少云》一课时，在学生熟读的基础上，教师提出：“这篇文章记述了谁的事迹？赞扬了他的什么精神？”当学生答出后，马上转入：“文章是按什么顺序写的？”，“先写了什么，接着写了什么，又写了什么，最后写了什么？”等问题。而后又引导学生进行写作特点分析：弄清课文中哪些是描写外表的句子，哪些是反映内心的句子。描写外表和内心的句子对表现人物起什么作用。最后引导学生思考题目与内容的关系（即文题对照）提出两个小问题：1.作者为什么用第一人称命题？根据学生回答总结：邱少云和作者李元兴是同连同班同一战壕的战友，当时的情景他看得真切，感受深刻，用第一人称命题使人感到更为亲切。2.还有没有别的命题？在学生各执一词诸多回答的基础上，总结出：《烈火中的邱少云》、《邱少云在烈火中永生》、《党的好儿子邱少云》等更恰当、更亲切。讲到这里我引导学生在个人生活周围寻找高大形象，先进事迹，捕捉习作素材，很自然地进入了习作训练。学生很快写出了《我的老师》、《我忘不了她》、《我的邻居_____》等作文，并能通过写人物的外表、内心表现人物的高尚品质，宣传高尚思想。
　　
　　三、复述激趣
　　
　　复述就是让学生用自己的话把课文内容叙述出来，复述的形式有详细复述、简要复述和创造性复述，创造性复述不仅要按原文内容叙述，还要根据训练目的，有时需要把课文内容发挥、发展，有时需要把结尾补充、延伸。通过多种形式的复述，不但可以培养学生的口头表达能力，还可以培养学生的想象思维能力。
　　根据先想后说，先知后识的规律，学生复述课文后我都要让学生写一篇此类作文，学生总能把自己复述课文时的所思所想写下来，写出一篇篇意想不到的好作文。如复述《落花生》一课后，有的学生写了《红烛赞》，赞美了红烛默默奉献的精神；有的学生写了《由落花生想到的》，歌颂了具有花生品格的人。
　　
　　四、讲评激趣
　　
　　作文讲评在教学中起着承上启下的作用，及时地对学生作文进行讲评，可以使学生从中找到成功的经验和失败的教训。每次讲评时我总是先让学生结合自己的作文实践，对本次作文成功之处作出反馈式讲评，让学生体会成功的愉快。我再根据学生讲评的信息反馈，选出几篇优秀作文为范例讲评，发动全班学生给优秀作文找优点，学生各抒己见，气氛热烈。这样既鼓励了写作优秀的学生，又锻炼提高了学生赏析作文的能力。
　　总之，培养学生的习作兴趣，让学生在愉快的情绪下作文，可以充分发挥学生作文的主观积极性，培养学生的想象力和创造力，彻底改变学生被动习作的心态，变“要我写”为“我要写”。通过改变作文课堂教学，激发学生习作兴趣，绝大多数学生的习作水平提高较快，作文教学取得了初步成效。■