[语文课堂教学中的“度”] 语文课堂教学评价用语

　　〔关键词〕 语文教学；误区；分析；对策 　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 B 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）10（Ａ）―0019―０1
　　
　　新课程实施几年来，它所倡导的自主、合作、探究的教学理念已逐步深入并内化为教师的教学思想，教师在平日的教学实践中也逐渐显现出了教学行为的转变。但在课堂教学中我们不难发现，不少语文教师未能准确把握新课程教学的“度”，有其形而无其质，似是而非，究其根源在于教师仍然没有完全理解新课程理念的精髓，认识太过表面化。
　　
　　一、忽视语文学科的特色、旨归
　　
　　学科整合无疑是新课改中最为抢眼的亮点，但真理多走一步就成了谬误,语文课被异化成了大杂烩,恰恰把属于语文的东西给丢掉了。语文需要阅读，需要理解，需要体验，一门学科的教学理应以培养提升学科能力为旨归，不能仅仅为了时髦的“情感、态度、价值观”，抑或为了多一些“平等的对话”去活跃课堂气氛，而将如何阅读、如何理解、如何体验以及如何获取智慧这些语文教学的应有之义视为可有可无。有的教师将语文课混同为自然课、史地课、音美课、思品课，语文课的味道却越来越淡。
　　
　　二、忽视对文本的准确利用
　　
　　新课程提倡“用教材教而不是教教材”，但在具体教学中却存在不同的做法：有的教师教学要么只是字词句篇、语修逻文地肢解课文，使原本完整的美文变得支离破碎，毫无美感可言，使得学生产生厌倦之心；要么仍然没有改变越俎代庖的习惯，以教师自我之见代替学生看法，灌输拔高，漠视以平凡的形式展示出来的人性、真情，脱离文本而肢解美文、断章取义，认为不这样就不能算将文章理解透了。如有的教师教授《乡酒》一文，由于缺少对文章的准确理解以及对该文所在单元的整体把握，没有体悟到民风之朴、民俗之美，而是一味地把学生引向乡愁、渴盼统一的主题认识，理解生硬牵强，教学效果自然不好。
　　
　　三、混淆自学与自主学习
　　
　　教师要正确定位教与学的关系，处理好教与学的关系，才能充分发挥学生的主观能动性，激发其内在的求知欲，构建和谐的教学关系。但学生参与教学要在教师的引导之下有效进行，教师应该和学生共同探究新知识，发挥学生的潜能。因为有些问题是学生自己不能解决的，它考验的是教师的素质，靠的是教师高层次的引领提升。自主学习是在教师引导之下的学习，不能因混淆了与自学的区别而忽视了教师的课堂主导作用。有的课堂只是学生自学成果交流的场所，没有教师的相机诱导，顺势点拨，从而使得“教师的教和学生个人的学在一个平面上移动，必然让学生感到语文课索然无味，课上不上没有什么区别”。
　　
　　四、狭隘理解对学生的尊重、赏识
　　
　　新课程要求教师要尊重学生的主体性，我们也认识到了真诚的鼓励可以促进学生的进步，但一些教师在课堂上为了体现对学生的尊重与鼓励，却不管对错地一味肯定，对学生个别钻牛角尖式的发问也大加表扬，失去了客观的评价标准。我们应认识到是非是有标准的，鼓励分为正反两种，温和的批评也有春风化雨的功效。教师应拿出足够的耐心和智慧来引导学生，对学生的自读内容要加以有效的规范、指引，相信善意的批评一定会赢得学生的理解和尊重。
　　
　　五、不重视知识与生活的联系
　　
　　现在看来，教师虽然可以自主灵活地规划教学，但在教学内容上却很少进行拓展和延伸，致使学生的学习不够深入。作为教师不能满足于“用教材教”，要善于突破教材本身，广泛挖掘教学资源，以鲜活生动的素材给学生以丰富的认知体验，提高学生的认知水平，把生活引进课堂。如有的教师教授《死海不死》，最后一个环节让学生写死海改造计划，因学生无真实体验自然无话可讲。不如让学生拟写兰州南河道改造方案，这样，学生自然会有感可发；有的教师教授《春》，最后一个环节让学生仿写《兰州的春》，而当时正值兰州的秋天，学生因缺少了具体的生活情境而下笔无物，不如让学生仿写《兰州的秋》来得更直观。
　　新课程教学中教师虽然退出了绝对支配地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。加强学习，准确把握新课程的特点、规律，准确把握新课程教学的“度”，并在教学实践中不断反思、总结，对于广大教师而言至为重要。