当前苏北农村小学信息技术与数学课程整合面临的问题与对策_信息技术与课程整合的目标

　　在信息技术日新月异的今天,“信息技术与课程整合”已经成为热门话题。教育部高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术,把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具。”
　　由此可见信息技术在小学数学中的地位和优势。可是,目前农村小学“课改口号轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的现象还普遍存在。对农村小学数学教师而言,农村小学虽然已经有了网络教室,但还没有达到经常使用并进行学科整合的程度,师资力量也比较有限。信息技术与课程整合,在农村小学还是一个较新的概念和领域。
　　农村小学信息技术与数学整合的现状与问题
　　由于农村小学软硬件条件和学生家庭环境条件的限制,在农村,小学信息技术与数学学科的整合中存在着一些问题:
　　1.硬件设备和技术力量制约着信息技术的广泛应用
　　农村小学大多只有一个多媒体教室和一个计算机教室,有些学校因为教室紧张,还没有专门的多媒体教室,多媒体设备保存在仓库里。另外,农村小学教师编制紧,学校无法配备专门的信息技术教学人员。这些状况严重地制约着信息技术在农村数学教学中的普及与应用,同时也无法保证硬件的维修与管理。
　　2.教师的能力和意识制约着信息技术与数学学学科的整合
　　在农村小学的数学教师中有很大一部分人不能熟练地使用多媒体和网络技术,而能用powerpoint、flash等软件的教师更是寥寥无几。自己没有能力制作课件,又找不到相应的教学课件,因此,很多教师认为用多媒体上数学课既费时又费力,这是农村小学数学教学与信息技术整合的一大障碍。
　　3.学生操作的基础很差,信息技术的作用不能充分发挥
　　农村小学,大多没有全面开设信息技术课,而农村家庭几乎都没有计算机设备,有很多学生是在数学公开课中第一次看到多媒体设备,大部分学生甚至一直都没有接触过计算机,这限制了多媒体在数学课堂中的运用。
　　农村小学信息技术与数学整合的思考与对策
　　1.注重课堂实际,让信息技术与数学课程整合更有效
　　近几年来,各级政府教育主管部门加大对农村学校的硬件投入,教育科研部门对农村小学数学教学同步进行了改革,教学由传统手段逐步向现代化演变,多媒体走进农村小学数学课堂,极大地丰富了课堂教学的呈现方式,做到了信息技术与数学学科的整合。但有很大一部分课,只是在手段上为了信息化而信息化,为了信息技术与课程整合而整合。其实,在农村小学,设备资源不能满足多个班级同时使用,数学教师要根据情况灵活安排。有的知识传授,只需三言两语就可解决,那就不用信息化媒体;有些知识的传授,必须借助多媒体演示才能解决问题,则必须用。只有这样,才能在有限的时间和空间内,最大地发挥信息技术的优势作用。
　　2.转变教学观念,让信息技术与数学课程整合更深入
　　农村小学教师是信息技术与学科整合的实施者。如果教师总是以“我没用过信息技术上课,我怕上不好”、“我不会制作课件”等为借口排斥信息技术,那么农村小学教师将永远是信息技术与学科整合的旁观者,他们也将被其他同行远远地抛在后面。因此,农村小学数学教师必须丢弃“怕”的包袱,更新观念,自觉地把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到数学教学中。从而,在整体优化的基础上产生聚集效应,促进传统教学方式的根本变革,达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
　　3.加强师资培训,让信息技术与数学课程整合有保障
　　教师是课堂的组织者,农村教师运用多媒体的熟练与否,是信息技术与数学课程能否有效整合的关键。农村小学的领导要创造机会,鼓励教师参加信息技术培训,从一些简单的信息技术应用知识学起,学习一些日常备课所用的知识。在课堂教学中,农村数学教师要主动尝试使用信息技术。只有解决了数学教师使用信息技术的难题,农村小学中信息技术与数学课程整合才不会成为空谈。
　　4.利用网络平台,让信息技术与数学课程整合有资源
　　农村小学数学教师的水平是有限的,辅助教学课件的开发,光靠农村小学数学教师个人是不可能的。因此,农村小学数学教师要善于借助网络平台,实现网络资源共享,即在网上通过与其他教师、教育专家、信息技术精英共同合作,开发教学资源,成果共同分享,互相借鉴,也可以充分利用网络资源,搜集、分析、处理有关课件,自己适当修改,灵活地运用于自己的数学教学之中。
　　农村小学的数学新课程改革刚刚起步,在实施信息技术与学科教学整合的过程中,我们要结合农村小学的实际情况,扬长避短,善于创造和利用一切资源,力争促成信息技术与数学学科教学的有效结合。