概念图,让写作知识构建更优化 inspirion概念图软件

　　经常会听到有些语文老师抱怨:“学生怎么连最简单的记叙文都不会写?应该有的记叙要素也不写进去,整篇文章干巴巴的,写十篇作文也没什么长进,和写一篇作文效果一样!” 那如何提高初中生的写作能力呢?笔者认为,可以帮助学生构建写作知识资源库。
　　写作知识资源库是笔者在作文教学中用以提高学生写作能力的一种知识、技能、方法的储备资源。但如何将大量的知识储备以科学、清晰、系统的方式以可视化的方式呈现在学生面前呢?多媒体软件“概念图”以其卓越的功能成为构建学生写作知识资源库的首选介质。以概念图表示写作知识整理的栏目可表示如下:
　　
　　概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。最早是20世纪60年代美国康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausube1)有意义学习理论提出。按照奥苏贝尔的观点,学习者的学习过程就是在自己的头脑中构建新知识网络的过程。这种新的知识网络与学习者原有的知识点联结起来,可以生成一个知识结构图,概念图则是大脑内部所建构的知识结构图的外显图示。概念图用节点代表概念、连线表示概念间关系,通常将有关某一主题不同级别的概念或命题表示于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念和命题连接,从而形成关于该主题的概念或命题网络,形象化地表征学习者的知识结构。概念图可以手工制作,也可以利用电脑软件进行绘制,Inspiration就是一款很好的概念图制作软件。概念图可以将丰富的教育资源与结构化的视图结合在一起,有效提高教学效率。同样,概念图也能以适当的方式传授给学生,成为学生学习的技能。
　　笔者在对概念图的了解学习过程中,对其导引、整合、延伸等功效给予了关注,并思考着如何以概念图的形式将学生写作知识来个系统的编梳、扩充。在探索初期,笔者和学生先确定概念图中的一个核心概念:写作。然后扩充概念图:
　　
　　在进行概念图的制作过程中,学生的思维变得立体起来,对写作训练的脉络把握地更加清楚,同时也有利于分专题训练。例如进行“写人作文”训练。传统的做法是训练前教师对学生进行相应知识的讲授,学生看着老师播放的课件记下老师强调的知识点,不能说这样的训练对学生写作知识的储备毫无益处,但是这样的知识呈现是否实现了资源的最优化?借助概念图能否使课堂更有效化?如果教师运用科学化的现代信息技术能使课堂教学切实提高学生的能力,那我们何不尝试一下?基于这样的理念,笔者为学生绘制了一张概念图:
　　
　　接下来要求学生在此基础上对每一个节点进行扩充,学生可以先独立完成,再小组交流讨论,最后对概念图进行充实。在整个过程中学生的积极性极大地发动了起来,教师不再是单一的话语主宰者,学生的思维火花闪烁出眩目的光彩。通过概念图,学生知道了从“人物特点”出发可以辐射出“年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯”等,从“人物形象”出发可以辐射出“外貌、语言、动作、心理活动”等,从“外貌”出发可以辐射出“容貌、衣着、姿态、神情” 等。
　　
　　参与概念图制作的过程中,学生不断地领略到Inspiration的功能,同时概念图在知识呈现方面也给予学生不断重组思考的空间。这种概念的学习,个人将其所知觉的、经验的讯息加以分析、归纳、建构与修正,极大地促进个人思维的建构(包括质的、量的方面)。
　　以概念图构建学生写作知识的资源是对整个写作过程的优化与整理。只有通过有效的写和改、积极的整理反思,写作训练才能从最大程度上发挥效率,才能达到应对考试、提高写作水平的目的。而将概念图与写作优化整合,长期整理积累下来,对学生作文思维的拓展、写作技巧的提高、素材的储备是大有裨益的。
　　教师在实际教学中应注意以下问题:第一,在使用概念图教学初期,应将概念图的基本常识向学生普及,并展示相应的案例,解答学生制作过程中解决不了的技术性问题,并以简单的例子让学生动手实践。第二,概念构图活动与课程学习要紧密搭配,要凸现学生的协作学习,基于集体思维的概念图才可会更科学、更合理。第三,应适当容许学生个性思维在概念图中的存在,只有这样才能真正培养学生的创新能力和独立自主能力。