信息技术学业水平测试与教学关系浅析_信息技术学业水平考试

　　【摘要】江苏省信息技术学业水平测试自2007年以来经过不断的发展已趋于成熟,它作为衡量教学效果的一种最直接有效的方式,是直接反映信息技术教学水平的一种评价方式,也成为了上级部门直接衡量该地区学校信息技术教学工作好坏的标准之一。本文拟从教学目标与考试要求、教学内容与考试内容、教学结果与考试成绩三个方面阐述信息技术学业水平测试与教学的关系。
　　【关键词】信息技术;学业水平测试;教学关系
　　
　　众所周知,考试是一种行之有效的教学评价手段,是检验教学效果的常见形式。通过科学的考试,能够比较客观地评价学生的学习成就,反映出学生的发展状况,教师可以从中了解自己教学中的问题,掌握学生的知识发展与教学内容之间的差异,这些信息又会反馈于教学活动,对教学起指导作用。本文从以下几个方面对学业水平测试与教学的关系作分析。
　　
　　教学目标与考试要求
　　
　　教学目标和考试要求在原则上是一致的,它们的内涵都反映了教育的素质要求。信息技术课程中的三维目标通过教学得以实现,考试的能力要求通过试题去实现,信息技术学业水平测试属于标准参照测验(目标参照测验),它是体现教育教学目标的标准作业,用来衡量学生是否达到预期教学目标,以及达到标准的程度。测验将个人分数与特定的标准相比较,评价学生是否合格,采用绝对评分方式记分。教学是磨刀,考试是砍柴。教学和考试是两个不同性质的事物,它们的运行机制和过程、呈现形式和内容、价值标准和评估都完全不同。在实践中,我们只能一点一点地去实现教学目标。
　　新课程的总目标是提升学生信息素养,其教学目标体现以下三个方面:
　　(1)在知识性目标方面应当达到迁移水平
　　(2)技能性目标应介于独立操作水平与熟练操作水平之间
　　(3)情感性目标方面应当达到领悟水平
　　将以上三个方面再细致划分成三个不同的等级,如表1。
　　学业水平测试要求根据不同内容分别对学生提出了A、B、C三类不同要求。
　　A:对应于了解水平与模仿水平――再认或回忆事实性知识;识别、辨认事实或证据;列举属于某一概念的例子;描述对象的基本特征等。在原型示范和他人指导下完成操作。
　　B:对应于理解水平与独立操作水平――把握事物之间的内在逻辑联系;在新旧知识之间建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。独立完成操作;在评价和鉴别基础上的调整与改进;与已有技能建立联系等。
　　C:对应于迁移应用水平与熟练操作水平――归纳、总结规律和原理;将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中;建立不同情境之间的合理联系等。根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具。
　　
　　以《信息技术基础(必修)》为例,该书第一章信息与信息技术对应考试大纲的必修主题1“信息获取”中的一部分内容进行比较可以看出,学业水平测试的大部分要求体现了教学目标所要达到的水平,但是两者之间不存在绝对的对应,其中“信息的安全意识”和“合理使用信息技术” 的教学目标中的要求要达到领悟内化水平属于教学的高级目标,但是在学业水平测试要求中只是A要求,属于测试中难度系数最底级别。在信息技术学业水平测试中教学目标与考试目标不一致的地方还很多,教师在平时的工作中能把这部分差异找出来,在教学中能有针对性的进行教学内容重组,从而有效地缓解目前许多学校因课时不足而只能仅仅满足于考试,不能很好地体现新课程教学理念,导致许多学生对信息技术课感到十分无趣无味的难题。
　　
　　教学的内容与考试的内容
　　
　　站在课程目标的角度上看,考试内容应该与教学内容是一致的,但是这具体到考试和教学过程之中,就显示出问题来了考试要在60分钟内评估学生必修和选修两门课的内容,并且还要体现三维目标。因此考试必须对学生所学的知识内容(教学内容)进行改造,才能完成它的历史使命,这两个条件加在一起,貌似一致的知识内容感觉到大不一样了。
　　信息技术新课程改革摒弃了原先的“技术至上”,重视离散的、孤立的技能训练的“工具主义”。根据新课程实施的原则,中学信息技术课程的教学要具有时代性,教师在教学中注重基础性内容教学的同时,还要及时了解信息技术的最新进展、补充新知识,为学生能够解决将来可能出现的问题做准备。信息技术教材也为了符合新课标精神,在内容编排上不具体接触工具。教学内容多安排一些能够让学生用来解决生活或学习中遇到的问题,这样学生在课堂上才能保持高度的积极性。学业水平测试中有规定的操作系统Windows2000、文字处理软件Word2000、数据库管理系统Access2000、电子表格软件Excel2000、编程语言VB等。而另一方面,信息技术发展迅速,这些软件早已更新过多次版本,功能也越来越强大。比如前面举例的网页中动画的插入,在Frontpage2000中学生必须要掌握区别Flash动画及Gif动画后才能进行相应的操作。而如果是Frontpage2007,动画的插入就根本不需要进行区别,直接在“插入”菜单――“图片”命令中进行就可以完成所有操作。再如,学业水平测试中考核搜索引擎的搜索技巧使用逻辑命令“and”、“or”、“not”或“+”、“-”、强制搜索等,这些搜索技巧早在2003年后就在大部分的搜索引擎中被摒弃了,升级后的搜索引擎更智能化。信息技术教师在教学上既不能窄化教学内容考什么学什么,又不能脱离学业水平测试。针对以上问题,在安排和组织教学时既要考虑适合时代的发展,又要兼顾到学业水平测试。在信息技术教学上要多加强学习方法的培养,提高学生信息技术发展变化的适应能力,教师应在提高自身业务能力的前提下注意总结和归纳信息技术的基本特征和一般发展规律、引导学生学会自主学习,引导学生学会对自己学习结果进行评价,使学生真正成为学习的主人。
　　
　　教学结果与考试成绩
　　
　　上课的时候学生反映好、兴趣高、参与积极并不等于考试成绩很理想。这中间还必须有个强化训练过程,人的学习主要与强化和期待有关,在课堂上教学知识点首先要区分不同的类别(陈述性知识、程序性知识),然后根据知识的特点要适当安排强化的时间和方式。
　　信息技术学科是一门理论性和操作实践性很强的课,要使教学课堂效果好,就需要对教材内容进行一个知识的分类,也需要将学业水平测试所要达到的目标做个比对,然后安排教学。程序性知识反映到学业水平测试的试题上大多属于操作题部分的要求,而陈述性知识反映在试题在除了大部分选择题以外,它还是程序性知识的基础。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的键在教学过程中要善于根据陈述性知识的特征适应安排强化练习的时间和频率以达到最佳效果。在课堂上组织安排教学时应考虑到这种差异,针对不同的知识,应多安排相应的学习策略。本文把学业水平测试中部分操作题的知识点罗列出来,用以指导在教学中采用不同的教学策略。
　　以《网络技术应用(选修)》书本的网页制作中部分知识为例。(见表2)
　　
　　此类问题贯穿于整个信息技术的教学,还是很值得研究的,若将学业水平测试与信息技术教学中相关问题进行归类,然后设计出学习策略,就有可能找到教学效果和知识点掌握的最佳切合点,教学能体现新课程的理念学业水平测试也能轻松过关。
　　教学是培养学生综合能力的重要过程,为学业水平测试而进行的应试教学,必然导致教与学的内容越来越窄,从本质上颠倒教学与考试之间的主次关系。让教学适应考试,让考试改造教学,这与课程标准背道而驰,因此要坚决反对。考试与教学没有根本矛盾,教学与考试相辅相成,相互促进、相互制约,不可分割。
　　
　　参考文献:
　　[1]江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明.南京:东南大学出版,2009
　　[2]李艺主编.信息技术课程:设计与建设.北京:高等教育出版社,2003
　　[3]汪凤炎,燕良轼主编.教育心理学新编.广州:暨南大学出版社,2006