提高高中历史教学质量的几点看法:高中历史大事年表

　　摘要：如何提高高中历史教学质量，如何培养学生独立、科学的历史观，笔者认为应从以下几个方面对高中历史教学加以改进：加强史实教学，培养学生质疑意识，融入新历史观，培养学生人文精神。
　　关键词：史实教学；新历史观；人文精神
　　
　　据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史课究竟该怎么上。优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前的高中历史教学，笔者发现历史教学中还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，笔者认为要从以下几个方面改进。
　　
　　一、加强史实教学
　　
　　学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标“过程与方法”中写到：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中教师忽视、削弱感知史实阶段，不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，势必会影响历史教学效果。
　　那么在高中历史教学中如何加强史实教学呢？
　　首先教师要认识到史实教学在学生学习过程中的重要性。
　　其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。要适当、适度运用多媒体教学。历史科学认识的是过去，过去的历史不再重复出现，即历史具有不可再现的特性。多媒体计算机是目前创设情境最有效的工具，它能把文字、动画、声音、图形、图像等多样化的信息汇集起来，与仿真技术相结合，便可产生身临其境的真实效果，为部分历史得以“再现”提供了可能。如“抗日战争”部分的内容，就可以整堂课采用多媒体教学，把日本帝国主义怎样侵略中国、残害百姓的场面通过计算机“再现”出来，整个过程必将激起学生的愤慨，不用教师多说，已经是此时无声胜有声了。又如“西安事变”一课，由于涉及的史料内容比较多，分析处理西安事变的各种关系又比较复杂，如果一味地使用多媒体开展教学活动，既要展示史实，又要忙于分析当时形势的各种角色，可以说学生的认知容量是非常大的，一堂课下来，除了记笔记以外，还能学到什么呢？所以使用多媒体教学还要注意适度。
　　再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲“新文化运动中的文学革命”时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个故事学生对胡适在文学革命中的重要影响印象非常深刻。
　　
　　二、培养学生质疑意识与方法
　　
　　历史教学中较为普遍地存在教师教教材的现象，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，学生质疑意识缺失。基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识既有客观性又有主观性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误的。因此历史结论不可避免地具有时代性和主观性，我们更需要质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还需要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球来看，在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？诸如此类，不再一一详举。因此在日常教学中培养学生的质疑精神是非常必要的。
　　首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要勤于关注史学动态，积极查阅历史资料，敢于质疑、敢于探究考察。教师的角色不仅仅是历史知识的传承者，更要是历史的考察者和研究者。
　　其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命成功了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样看待？为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都有一定的历史依据，在质疑探究中，还原历史真貌，做到历史主、客观两重性的有机融合。
　　
　　三、在历史教学中融入新历史观
　　
　　不可否认，我们使用的旧教材在一定程度上体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观的主要观点。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点――高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果在教学中直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
　　新时代的要求推动高考的发展，迫使教师在使用历史旧教材的教学中要融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现代史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化也就成为新史观应用的范例。
　　
　　四、重视对学生人文精神的培养
　　
　　《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生人文精神，只能导致历史教学中人文精神的缺失。例如，07高考考查谥号、庙号、年号，08年考查阴阳，在教材中很多教师都根本没有讲过，因为教参和试题在以前没涉及，体现了教师的不重视，只是在简单传授知识。所以教师一定要在历史教学中充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，受到潜移默化的感染和熏陶。
　　此外，作为高中历史教师还应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，才能打造独具历史魅力的课堂。