语文课堂提问设计【语文课堂提问之我观】

　　课堂提问是教师了解学生、因材施教的一种教学手段，通过课堂提问可培养学生的思维能力，师生可相互交流信息，从而形成互动课堂，提高课堂教学效果。教师的提问要以学生能够接受、符合学生思维水平为原则，且提问的形式要科学合理。笔者下面就语文课堂提问谈谈自己的一些看法。
　　
　　一、课堂提问的必要性
　　
　　课堂提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。它能调动学生通过阅读、思考,积极主动地获取知识,发展潜能。同时又能帮助语文老师有效地组织课堂,巧妙地点拨学生,挖掘文本的内涵,促进师与生之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。在语文教学中，真正实现语文课堂教学的价值。重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧对提高教学质量具有重要意义。
　　
　　二、课堂提问应遵循的原则
　　
　　1.提问要切合实际，面向全体学生。
　　能力水平不同，个性差别也很大，这就使得教师在提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标。问题的设计要与学生的实际相结合，问题要面向大多数学生，使不同层次的学生拥有同等的参与机会，确保全体同学能从提问中得到启发，有所收获。
　　2.提问要注意培养学生的发散思维。
　　课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
　　3.问题要有计划性与灵活性。
　　教师的提问要有计划性，课前准备好，决不能随意设问。每节课应当围绕教学目标，教学重点、难点，设计出准确、鲜明的问题，问题与问题之间要有连贯性与层次性，每节课的问题，都要有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
　　
　　三、课堂提问的方法
　　
　　课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法适当，就能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。提问方法是多种多样的，在此选几种重要的、也很常见的方法介绍一下。
　　1.预告提问法。
　　在预习阶段，要求和鼓励学生提出他们不懂和感兴趣的问题。这种方法，除了利于保证问答内容的准确性和程序的严谨性，还可以通过对学生提出的问题的分类，了解学生的学习心理(是由于不理解、好奇心，还是要用于实际等)，并决定采取哪种教学方式。比如，有的问题可以交给提问题的学生自己试答；有的可以让大家回答或讨论；有的可以由教师作答；有的由教师稍做引导仍让学生回答；有的则建议学生课外阅读有关资料后再回答等等。
　　2.循序渐进提问法。
　　教师在进行提问时，不可一步到位，而要螺旋上升，做到低起点、逐深入、高要求。问题的设计要考虑到班级各个层次的同学，使大多数同学参与进去，真正实现教学目标。如在讲到少年闰土的肖像描写时，为回答“通过肖像描写，可以看出闰土是一个怎样的孩子”的问题时，有位教师设计了三个台阶式的问题：①“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康）②“头戴一顶小毡帽”说明了什么（浙江农村孩子）③为什么“颈套银项圈”？（父母疼爱他）到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。
　　3.引导式提问法。
　　有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如教《黄鹂》一课时，教师提问：描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么？学生极有可能找不出思路，教师可以让学生先说说当时的背景，使问题趋于简单化。
　　4.深挖激趣法。
　　学生如果觉得教师提的问题过于简单，就提不起兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。例如《祝福》的教学，可以提出这样的问题让学生思考：小说写祥林嫂的悲惨遭遇，为什么却以“祝福”为题？学生为之一震后，就急于通览课文去寻找答案，看后不仅了解到小说的全篇情节是始终围绕鲁四老爷家的四次年终祝福而展开，情节集中，结构紧凑，使主题思想更加集中鲜明，而且深刻理解了作者以“祝福”为题，实在是立意深远，独具匠心。
　　以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，以追求教学效果的最大化。■