[说话训练之我见]升旗说话之我见

　　摘要：说话是人们进行交流和沟通的主要方式，说话能力反映一个人的综合素质。说话训练应该从小开始，教师应该在教学中注重对学生进行说话训练，使他们形成良好的说话能力和习惯。文章综合壮语地区学生的语言特点，探讨对小学生进行说话训练的有效途径。
　　关键词：小学生；说话训练；壮语
　　
　　说话是人们进行交流和沟通的主要方式。随着国家经济的繁荣，科学技术的不断发展，人们之间的交往越来越频繁，运用语言的机会也越来越多。因此，教师对学生进行说话训练，使他们形成良好的说话能力和说话习惯，不仅是提高学生素质的需要，也是社会发展的需要。广西村镇大部份讲的都是壮语，这就更应该要求学生从低年级起就用普通话进行说话训练。下面我就以自己多年的语文教学实践，谈谈对学生进行说话训练的基本途径和方法。
　　
　　一、结合课堂教学进行说话训练
　　
　　小学低年级学生由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，掌握的词、句也较简单。而课堂教学是培养学生说话能力的主要途径。因此，教师在教学中应抓住时机对学生进行说的训练，提高学生说话能力。
　　1.在识字教学中进行说话训练
　　如在教“午”字时，让同学们做猜字游戏。老师把谜语给同学甲，让甲给乙猜：“某某同学，我有个字谜，请你猜一猜，好吗？”等回答“好”后，甲说：“远看像头牛，近看没有头，请你猜一猜，这是什么字？”乙猜不出时就说：“我猜不出，谁能帮助我？”大家纷纷举手，乙就去向丙请教：“某某同学请你告诉我，这是什么字？”丙回答：“是午字。”乙点头说：“我明白了，谢谢你。”（甲问乙，若乙能猜出来，则另有说法）。如此训练，既记忆了生字，又练习了对话语气，学习了礼貌用语。
　　2.在“口语交际”教学中进行说话训练
　　教材的“口语交际”为学生的说话训练提供了丰富的内容，教师要很好地利用这一模块来提高学生的说话能力。如我在教一年级《语文园地一》的口语交际“春天在哪里”时，课前布置学生放学回家到房前屋后，到田野去找一找，看一看花草树木怎样了，种下的玉米、甘蔗又怎样了。结果学生想说的话太多了，有的说：“我家门前的桃树开花了。”有的说：“我屋后的果园果树都开花了。”有的说：“我发现地里的玉米长起来了。”大家争先恐后地说出自己的发现，课堂气氛异常活跃。这样的训练有效地提高了学生的说话能力。
　　3.利用课文的童话、寓言进行说话训练
　　在小学低年级的语文课本中，有许多小学生喜欢的童话、寓言。教师在教学这类课文时，根据故事的特点，可以创设情景，让学生进行角色表演；也可以让学生仿照课文自己编童话故事；还可以让学生根据课文中所讲的内容，把故事继续编下去。小学低年级的诗歌都比较浅显易懂，在了解诗歌意思之后，可以让学生按诗歌的意思说一段话，并鼓励学生发挥想象，把句子说具体。这样的训练不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力。
　　
　　二、联系生活实际，进行说话训练
　　
　　学生的说话训练不仅仅局限于课堂教学中，学生在课堂上得到的只是说话训练最基本的知识，而学生在社会生活中所占用的时间远远多于课堂，因此，说话训练要让学生联系生活来进行。如让学生介绍自己的家庭，家里有几口人，都做什么工作，自己生活在这个家庭有何感受，以及家庭住址等。再如让学生谈谈怎么过年，家里做什么好吃的，得了多少压岁钱，你打算怎么花等。还有农村的孩子早当家，小学一、二年级的学生都会做家务了。教师可根据这一情况进行说话训练。如让学生说说昨晚为家里做了什么？帮爷爷奶奶做了什么？帮爸爸妈妈做了什
　　么？这样既能进行说话训练又能进行美德教育，可谓一举两得。
　　
　　三、让学生在“争吵”中发展语言
　　
　　我们常听说某某吵架最厉害，你刚说一句，她就说三句了。当然我们不赞成谁吵架厉害，但从另一个角度可说这个人思维敏捷，语言丰富。在小学低年级，争吵纠纷是常见的一种现象。面对这种现象，教师不要简单地阻止，而要耐心地听他们陈述理由，让他们按“先怎样，然后怎样，最后怎样”来说，然后指出谁对谁错，错的要向对的道歉，最后让他们握手言和，重归于好。在平时的观察中，我们常常发现一些平时话少和因老师提问而怯场的孩子在与同伴争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用词丰富，可见，“争吵”有利于锻炼孩子的语言表达能力。只要教师善于引导和帮助，孩子们就能够在争吵中提高明辨是非的能力，锻炼语言表达能力，学会自我控制和谦让。
　　总之，说话训练的途径和方法很多，只要我们教师善于挖掘，给学生搭建一个平台，让他们充分地展示自己，就能使他们的个性得到张扬，为他们将来走向社会打下良好的基础。