【让学生在质疑学习中成长】

　　内容摘要:在语文教学中引导学生多思,让学生自己发现问题,探索解决问题的方法。教师要高度重视对学生质疑问难能力的培养。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑,这是教学中的一个重要环节。教师利用学生的质疑达到了预期的教学目的。
　　关键词:质疑 引导 鼓励 尊重 善待
　　
　　在现实中,教学常忽视或压抑了学生好动、爱问的天性,导致有许多学生不敢问、不愿问。这样的教学,往往是被动的、沉闷的。而教学活动是教与学的过程,同时也是师生情感交流的过程。语文教学是活生生的,是血肉丰满的;师生之间的关系应像大山里的同音,是动态的“相互主体渐变的关系”,教学中要注意师生之间心灵的沟通,教师要加强感情投入,要让多维互动交往关系贯穿课堂。要相信学生,尊重、理解学生.努力创设一种民主、宽松、和谐的课堂氛围,久而久之学生产生了爱标新立异的思想,拥有了不惟书,不惟上的精神,敢于对一切疑难问题进行思索、探讨,变得越来越有创见,他们常对教材的表达、思想内容、教师的讲解、别人的发言等提出自己的看法。因此,教师首先要创造一种和谐的教学环境,注意发扬民主,并营造富有创造性的气氛,引导学生多思,让学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过再种学习途径获取知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。
　　在学习活动中,学生对学习内容产生困惑,提出问题,就会产生解决问题的需求和强烈的内驱力,驱动学习动机,从而积极调动思维去探索并在探索过程中发展思维,打开智慧之门。因此,在课堂教学中,教师要高度重视对学生质疑问难能力的培养。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑,这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花,它能使学生变“被动学习”为“主动学习”,变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
　　教材不是完美无缺的,教学参考书也不是标准答案,教师的个人见解也不是无懈可击。教师应给学生营造一种宽松的氛围,留给学生进行创造思维的空间和时间。大力引导学生敢于否定教材中的有些内容,敢于怀疑老师的“正确讲解”,敢于推翻公认的标准答案。比如在上《落花生》这一节课时,学生提出这样的问题:“文中把石榴、桃子、苹果和花生进行对比,认为石榴等高高地挂在枝头不可取。那结合父亲‘做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人’,我有这样的疑问,像石榴等既好看,又对别人有好处不是更好吗?为什么要赞美花生呢?”学生的质疑一下抓住了课文的要害,最后经过师生共同讨论,认为花生具有一种默默无闻质朴的美,从而明白作者写作本文的真正用意。教师利用学生的质疑达到了预期的教学目的。
　　那么如何鼓励学生大胆质疑呢,我认为应该做到以下几点:
　　第一,在预习中质疑。教学课文之前,安排时间让学生预习,预习中除要求学生完成一般的作业外,还应提倡学生“不提问题不读书,”“读书必发问”,让学生将初步自读课文过程中不懂的问题记录下来。
　　第二,注意从课题引入,启发学生质疑问难。一般来说,课文的课题总是提纲挈领之言,它常对课文起制约的作用:有的概括了课文的中心思想,有的明确了课文所选定的对象材料,有的提出了课文的时空范围,有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑,主动地去发现问题、探索问题、解决问题,就能使阅读带有浓厚的趣味性,从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。如教学《向沙漠进军》一文时,学生针对课文题目,就提出这样的问题:“为什么要向沙漠进军?”“怎样向沙漠进军?”“向沙漠进军的结果怎样?”。
　　第三,注意从理解难点入手,启发学生质疑问难。课文的难点,往往文字含蓄深沉,余味无穷,这是学生理解的难点。这时,老师不宜直接把结论告诉学生,而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索,学生不仅学到了语文知识,而且还能学会如何学习,有利于学生探索精神的培养和形成。如教学《孔乙己》一文,讲到“孔乙己是这样的使人快活。”此句时,引导学生从重点词句发问。“孔乙已使哪些人快活?”“孔己己的哪些方面使人快活?”以这两个问题发问.引导学生去分析孔乙己的外貌、语言、动作描写和多处运用对比映衬手法,激起了人们对封建科举和封建社会的憎恨。抓住了重点的词、句、段,能做到“牵一发而动全身”,重点的词、句、段往往是课文的关键所在,也最能体现作者的思想感情。
　　第四,从空白处去质疑。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白,令人暇想,令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。如《再见了,亲人》中小金花妈妈的死便是文章的空白处,教师可引导学生质疑问难:"小金花的妈妈是怎样跟敌人搏斗,最后与敌人同归于尽的?"然后引导学生去想象去补充去再创造。
　　“读书无疑者,须教有疑。”(宋代理学家、教育家朱熹语)这说明质疑问难在学习中极其重要。师者施教,当设法使学生敢于质疑问难,乐于质疑问难,善于质疑问难,以提高学生质疑问难的能力。一节好课,实际上是教者奉献给听课者一部优秀的作品,一篇优美的文章。评价一节好课,不仅要看教师讲得如何,更重要的是要看学生学得如何,教师要善待学生的质疑,哪怕他提出的问题在成人眼里很幼稚、可笑、甚至是错误,我们也应认真对待,给予充分鼓励。只有这样才能培养学生的探究能力,才能激活学生的思维,让课堂“动”起来、“活”起来,使他们真正成为学习的主人。这样,我们的教学思路会常常因为学生的质疑而打断,也许教学环节不是那么紧凑,课文难以讲深讲透,但学生是受益的。