语文课呼唤感性教学 语文课教师教学评价语

　　【摘 要】语文课是一个完整的生命体，它不仅需要理性的启发和引导，也需要感性的点燃和熏陶。语文课更是师生情感交流、互动的纽带。但是，纵观现今语文课堂教学，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性几乎得不到体现。因此，在理性泛滥的语文课堂里，感性的勃发和张扬显得尤为迫切、尤为重要。
　　【关键词】人文性 感性 体验
　　
　　感性语文着重的是培养学生的人文素养，需要学生去体验、感悟、吟咏、意会、遐思、神往、个性解读、多元理解……语文课堂需要生命力，语文课呼唤感性。下面我就结合具体的实例来谈谈我的看法。
　　一、解读文本，调动情感因素
　　著名语文教育家刘国正说：“语文教学要让学生掌握语文工具，正确理解和熟练运用祖国的语言文字，在阅读、写作、听说方面达到合格的程度；同时，通过语文教学，丰富学生精神世界，提升其文化素养。这是语文教学的基本任务。”情感教学是语文教学不可或缺的目标。课本中的文章几乎篇篇都是文情并茂的佳作，如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》等等，无不奔涌着作者那浓浓的深情。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要带领学生走进文本，解读文本，体察文本中的情感因素。教师要在文本和学生之间架设情感交流的桥梁。以新课标为指导，引导学生自主性学习、探究性学习，减少琐碎的分析讲解，强化课文的诵读感悟。有一个学生曾经与父母发生矛盾而离家出走，在诵读史铁生《我与地坛》时，融进了自我的生活体验，感受到文中“母亲”的守望与等待的神情以及无奈又无助的心理，引起了感情的共鸣，不禁潸然泪下。真是读到动情处，铁石心肠也泪垂。教师引导学生与文本作者进行心灵对话，让学生一遍遍地诵读理解、咀嚼回味，就像一张梨耙耕耘在荒芜的心田，一场春雨滋润着干涸的禾苗，从而愉悦身心、陶冶情操，塑造健康的心灵和完美的个性。
　　二、反复吟咏，萌生感性之情
　　“好书不厌百回读”，只有熟读才能深思。学生在朗读中目视其文，口发其声，心随其情，身醉其意，学生在读中理解、读中感悟，以读表达、以读抒情，实现与文本的对话和精神的交流。在朗读中，干瘪的形象丰满起来，死板的景致灵动起来，苍白的文字鲜艳起来，这时的语言文字不再是抽象的符号，而是变得具体、形象、可感、可触，学生们似乎触摸到了语文的灵魂。如笔者教《二泉映月》，在讲述阿炳“听到了什么”这个教学环节中，紧紧抓住阿炳“坎坷的经历”引导学生与文本对话，把孩子一步步带入阿炳的苦难生活，走进阿炳的内心，与作者产生共鸣，用饱含深情的导语反复引读回诵，步步为营，层层推进，将学生的感情推向高潮。学生与阿炳、与老师的情感产生了激烈的碰撞，于是饱含深情的朗读脱口而出，一遍一遍的吟咏，一声一声的启发，不是简单的朗读堆砌，而是来自心灵的深情的表白。这“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”在一次次的朗读中，已不再是空洞的、没有温度的符号，而具有了感性的气息，成了鲜活的生命，感性在诵读涵泳中悄悄地萌生了。
　　三、比较想象，绽开感性之花
　　在教学《月光启蒙》，讲到“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水”一句时，我在学生充分感受到从母亲歌声中传递出的温柔、传递出的深情后，让学生联系自己的生活经历，想想母亲的歌声甜甜的、柔柔的、酥酥的、暖暖的，还会像什么？有了教师的提示，同学们的回答异彩纷呈：“母亲的歌声像冬天的阳光，暖暖地照着我。”“母亲的歌声像春天的杏花雨，带着花儿的芬芳。”“母亲的歌声像绵绵的细雨。”“母亲的歌声像山间的泉水，清澈透明。”“母亲的歌声像柔软的柳枝，轻轻拂过我的脸庞。”“母亲的歌声像茉莉花，淡淡地散发着清香。”“母亲的歌声像甜甜的棉花糖，让人久久回味……”《语文课程标准》提出，在发展学生语言的同时，更要发展思维能力，激发想象能力和创造能力。在这个环节中，教师用含有提示性的、启发性的导语引导学生展开想象，唤醒学生与生俱来的沉睡的感性，使学生找到了这些事物与母亲的歌声的相似点，于是，母亲的歌声便化成了“绵绵的喜雨”，化成了“山间的清泉”，化成了“柔软的柳枝”，化成了“芳香的茉莉”，化成了“甜甜的棉花糖”……这些生动的、富有灵性和创造性的话语，不正是感性教学开出的一朵朵绚烂的花吗？
　　四、移情体验，感性深入内心
　　学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有切身的体会而无法感受人物的心情、感受。为了让学生能与课文中的人物产生共鸣，教师要引导学生进行移情体验，唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。比如，在教学《再见了，亲人》一课时，对于送别场面的感悟，一位老师就采用了“移情体验法”。当时，这个班刚好送走一批贫困山区来做客的孩子，教师就以导语引导学生回忆当时送别的场面，用自己当时内心的感受，唤起学生亲身感受后，再来感悟课文中的送别场面，学生读着读着，仿佛自己成了志愿军战士或送别的小金花，情真意切，感悟很深，朗读得非常好。要运用好“移情体验”的方法，教师自己要做有心人，多关注学生的生活。还有一些课文，学生无法产生移情体验，教师可以运用师生对话方式或观看相关的教学录相进行感受。
　　五、创设情境，推入感性高潮
　　课堂教学中教师要动脑筋创设情境，引导学生身临其境地体验作者传递的情感。创设情境的方法很多，音乐渲染，课件展示，联系生活，师生表演，语言描述……然而，创设情境要合理有效，不能过于注重外在的花哨，不能隔靴搔痒。例如，通过分角色朗读《雷雨》，或者让学生排演课本剧，使学生进入角色，形成角色转换，感受梅侍萍的苦难和悔、周朴园的虚伪和狡诈，激发他们的爱憎感情。组织安排学生讲身边的真情故事，让学生感受真情的可贵与温馨。通过播放录音、录相，形象化地进行教学，让学生调动多种感官参与到情境中来，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。
　　是的，语文本身就是一种感性的存在，而学生就是以感性的方式学习语文的。我们要引导学生置身于作品之中，吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣，从而达到提高学生人文素养、加厚学生人文底蕴的目的。
　　★作者单位：广西壮族自治区全州县第二中学。