课题研究 课题研究十探
课题研究是用先进的教育理论作指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂管理、教师成长等方面的问题与困惑，总结课程改革中的成功经验，反思教育教学行为，推广应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的实践活动。在新课程改革的今天，要求教师要“以研促教”。而课题研究是当代教师工作和学习的基本方式之一。课题驱动、行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法。作为教师，课题研究做得怎么样呢?
一、教师是否有自已的研究课题
面对这个问题，在教师队伍中能够理直气壮地说“有”者少。学校每年屈指可数的几个课题常常是分配给了个别喜好教科研的或在教科研上取得一些成绩的老师。绝大多数教师是不喜欢搞教科研的，不愿意承担学校分配的课题研究任务，也就更谈不上自己选择课题去研究了。这就是当前教育教学质量不能迅速提升的根本原因。教师不去研究教学，不根据教育教学中出现的问题进行专题研究，只抱着教科书，照本宣科，按部就班地把教学工作作为一项任务去得过且过，怎么可能真正提高教育教学质量?
二、教师为什么要作课题研究
许多教师作课题研究，是为了完成学校的任务或是为了评职称。这样不可能真正搞好课题研究。教师应该把课题研究看作是自身专业成长的需要，是提高自身素质的重要途径。实践表明，教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。课题研究是教师终身学习的最有效途径，课题驱动、行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法。教师要把课题研究看作是解决实际问题的需要。教师作课题研究主要是为了解决在教育教学中发现的问题、遇到的困惑。我们反对教师脱离教学实践作研究，作那些大而空的课题研究，徒劳无益。作课题研究还有助于教师养成严谨的工作作风和形成强烈的教学科研意识。
三、教师的课题来自哪里
现在的课题来源大多是自上而下下达课题，往往大而空，不切合学校实际。课题研究是为教育教学服务的，不能解决学校、教师、学生发展面临的主要问题的科研是没有价值的。因此，教师应该从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，坚持“问题即课题”。所谓“问题即课题”，也就是发现和提出教学实践中的问题，并把它转化为研究的课题。这些“问题”来源于学校，来源于教师的教育教学，来源于课堂。这就要求教师要注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，要做教育、教学的有心人，时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。
四、研究的课题是否经过了论证
并不是任何问题都可以成为课题的，也并不是所有课题都具有研究价值的。因此，课题确定后不能马上着手进行研究，还需要进一步分析论证，确保科研活动的有效性，使一定的投入(时间、人力、物力、财力等)能取得更大的效益。课题论证的内容一般包括课题研究的目的、意义，课题研究的主要内容，课题研究的背景和国内外文献综述，预计有哪些突破，以及完成本课题研究的条件分析等。对于这几方面应当进行客观性、科学性、可行性的质疑式论证。如，对研究背景的论证，可以回答这样一些问题：本课题是针对教育实践和教育理论中哪些迫切需要解决的问题提出的?前人是否进行过同类或相关课题的研究?取得了哪些成果?本课题和别人已经或正在进行研究的课题在研究的依据、目标、范围、对象、方法等方面有什么不同?别人的哪些理论、观点、方法、手段可以为本课题所继承、借鉴、批判?
五、研究的课题是否有价值
课题必须要有价值，要具有理论价值与应用价值。理论价值是指课题对检验、修正和发展教育理论，建立科学教育理论体系具有一定的作用；应用价值是指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。一线教师的课题研究更强调其应用价值。所以，教师在选择课题时，必须要思考：课题能否解决教育教学中存在的实际问题?能否帮助教师改进教育教学和促进教师专业成长?能否有效地提高教育教学质量?如果课题研究达不到这些目的，那这样的课题研究就没有任何价值，更没有研究的必要。
六、课题的研究方法是否可行
教师作课题研究必须要掌握一定的研究方法。正确的研究方法会提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立题过程中需要对具体的研究方法进行设计、规划。研究方法有很多，如：观察法、调查法、行动研究法、案例研究法、教育叙事法、经验总结法、教育实验法、文献资料法、比较研究法等。不同的研究目的和研究课题所需要的研究方法各不相同。没有最好的方法，只有最适合自己的方法。教师应该从自身实际与课题需要出发，从不同角度、按照不同的标准正确地选择和运用研究方法。
七、研究中是否调动了各方面的积极性
课题研究单靠个人的力量很难完成。教师在课题研究过程中难免会遇到一些困难和问题，需要专家的指导、学校领导的支持、同行的帮助和学生的配合。专家指导可以为课题研究指明方向，领导支持是课题研究能否顺利实施的保证，同行帮助是课题研究的关键，学生配合是课题研究的基础。这就需要教师善于调动各方面的积极性来服务于自己的课题研究，要智慧地寻求专家的指导与领导的支持，要谦虚地获取同行的帮助与合作，要最大可能地让学生参与其中。
八、课题研究是否有保障
课题研究必须要有一定的保障措施。一是组织保障。学校在成立课题组的基础上，建立子课题组，构建课题研究团队。二是时间保障。教研必须要有时间保证，课题研究更是如此，必须确保课题研究有充足的活动时间。三是人员保障。课题研究需要有较高的理论水平和经验，而且肯吃苦、有奉献精神的教师参与。四是经费保证。保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外出学习、课堂教学研究、调查实验、资料收集、数据处理、会议研讨、论文结集等各项支出的如期支付。没有保障的课题研究只能流于形式。
九、教师是否真正进行了研究
可能有人会觉得这个问题没有意义，作课题研究怎么能不研究?实际常常就是这样，而且并不鲜见：开题轰轰烈烈，过程冷冷清清，结题东拼西凑。许多教师作课题研究开始能够积极申报，认真填写申报表，课题批下之后，邀请专家、领导参加开题仪式，开题时可谓轰轰烈烈，仪式一结束，研究即悄然无声了，静等结题了。结题时势必手忙脚乱、匆忙应对、马虎应付。这正是“开题轰。中间松，结题空”，这样的课题研究会有什么意义?
十、课题研究的结果是否真实有效
许多课题研究的结题原创性不足，网上下载、抄袭现象较严重；研究成果实用价值不足，研究对自身学习和发展没有起到应有的促进作用；评价与反思形式化、过场化。这样的结题不真实，更不会有效。真实有效的课题结题应做到：诚实信用，注重原创，加强交流，评价到位。一要诚实。对别人的研究成果不能随便占为已有，一定要注明出处，在研究报告最后，要列出参考书目。二要有原创性。不能抄袭他人的作品或从网上直接下载，在内容、方法上要讲究多元。三是交流要及时。加强与同事、指导教师的交流，分享成功，看到自己的不足，继而学习他人长处。四是评价要客观、公正。专家评、学校评、教师评、学生评甚至社会评，大家共同来评价，来检验课题研究成果。这样的结题是以扎实研究为基础的，这样的结题一定是真实有效的。
(责任编辑 关燕云)