2018高考必背篇目大纲【古诗文教学的“导读背”】
古诗文是我国优秀的传统文化，它集陶情、益智、审美于一体，以其丰富的内涵和独特的音韵、意境影响着学生，能有效提高学生的语文素养。小学生在记忆的黄金时期熟背一些中华古诗文经典，从小接受中华民族优秀的传统文化的熏陶，能获得终身受益的古诗文经典的基本修养。我在古诗文教学实践中，重点抓好了“导、读、背”三个环节，取得了较好的效果。
一、巧导
李渔曾说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究艺术，古诗教学的导入，亦应如此。
1.故事导入法。引人入胜的故事最能激发学生的主体参与意识。在《赠汪伦》的新课导入时，我绘声绘色地给学生讲了《李白“受骗”桃花潭》的有趣故事：汪伦十分敬慕李白，就灵机一动，写了一封信给李白，说自己家乡不仅有“十里桃花”，还有“万里酒家”。李白接信后便欣然前往，才知上了朋友汪伦的“当”了。李白乘舟将要走了，汪伦赶来与他依依惜别，李白送给他一首诗《赠汪伦》。故事导入法能充分调动学生的能动性和求知欲，同时又巧妙地介绍了诗人及诗文创作的时代背景，缩小了时空差距，扫清了学生学习古诗时由于年代久远而无法产生情感共鸣的障碍。
2.情境导入法。俗话说“诗中有画，画中有诗。”小学语文课本中，几乎每首古诗都配有一幅情景图。小学生学诗如能与赏画紧密联系，会起到事半功倍的作用。我在《宿新市徐公店》新课导入时，利用多媒体技术在大屏幕上给学生展现了初春情景，并配上了轻松愉快的音乐，然后由景及人指导学生观察说话。春天的美景对学生来说是多么美好，采蝴蝶游戏又是多么有趣，所以学生都说得兴致勃勃，对初春充满了向往。这时，我让学生再读这首诗，学生兴趣很浓。情境导入法能以景引人、以情动人，能有效激发起学生的心理共鸣；同时，由形象到抽象，由白话到古诗，大大降低了小学生学古诗的难度，而且潜移默化地对学生进行了道德观、审美观的培养。
二、多读
新课标重视“语感的积淀”，要求教师把教学着力点放在“多读”上。“教师少讲、学生多读”应成为古诗文教学的指导思想。入选小学语文教材及推荐给学生课外诵读的古诗文，如《春晓》、《小儿垂钓》等浅显易懂，学生在反复吟诵中即可激起自身无穷的遐想。古诗文的“读”大致可以分为三个步骤。下面试以《望庐山瀑布》为例来说明。
对于读书，朱熹曾强调：“须字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字。”
第一步，让学生自由练读诗文，要求把古诗读正确、读流利，初步感受到诗的韵律之美。根据学生的朗读情况，教师可以辅以亲自范读或录音范读等手段，并用多媒体出示诗文。
第二步，让学生自由小声再读诗文，想想、说说诗句的意思。不懂之处向同学、老师或向字典求教。学生读后提出了“香炉”“银河”“九天”等几处理解上的疑难，教师帮助学生逐一理解这些难点。
汉语是一种写意性语言，“偏重心理，略于形式”，表达是非线性的，有些只可“意会”不可“言传”，这在古诗中表现得尤为突出。因此，要求小学生将这些流传千古、意韵隽永的古诗作一番透彻理解是不现实的。特级教师于永正也说：“对语言的理解也是个含糊的说法，很难有个标准，能意会就可以了。”小学生学古诗可以先不要求字字句句全部透彻理解，而应留出足够的时间让他们朗读，在反复的吟诵中加以体会、感悟。
第三步，安排学生反复朗读，读出语感，想象情境，让其景其人在学生脑中“活起来”。古人曰“读书千遍，其义自见。”意即读得熟则自晓其义也。课堂上，当学生读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时不自觉地放开了嗓子，充满了惊奇与赞叹，学生仿佛真的听到了震耳欲聋的水声，看到了瀑布一泻千里的雄姿！因此，只有多读，才能使学生的头脑中浮现出诗文所表现的客观生活画面，才能使学生的情感与诗中的情感发生共振。
三、熟背
智慧的根源在于记忆。小学阶段是人生记忆的黄金阶段。很多人可能早已忘记在中学或大学阶段背诵过的名篇，却久久不能忘记童年时期记住的故事、课文，便是这个道理。小学生的记忆力是惊人的，错过了这个关键期，再记就要难一些。因此，教师要让学生认识到自己的这种记忆优势，鼓励学生多背一些优秀古诗文，并且采取多种多样的方法去熟背。如可用联系图像记忆法背《泊船瓜洲》、《江雪》等诗；用紧扣关键词记忆法背《小池》、《绝句》等诗；还可以用表演法加深学生印象，从而记住诸如《寻隐者不遇》等叙事性的诗。
小语教材中，每学期充其量只有四首古诗。因此，教师要想方设法拓宽古诗文学习的阵地，努力创设古诗文诵读的时间、空间，引导督促学生去诵读。早读课、班会课、兴趣课、活动课都可以用来开展古诗文的阅读。阅读的方式应生动活泼、灵活多样。如朗读表演、背诵等，既可激发学生学古诗的兴趣，又可检查学生学古诗的效果。
总之，古诗文教学既要抓课内，还要重课外，这样才能让学生在记忆的最佳时期记住一定数量的中华古诗文经典，以储备一定的文化素养，并在以后成长过程中逐步消化、理解，最终达到受益终身。
（责任编辑 付淑霞）