[外贸专业课中的“探究式教学”探讨]低碳经济与新疆外贸发展的措施探究

　　摘要通过对探究式学习和专业课教学特点的研究，探讨了外贸专业外贸实务课课堂教学探究的多种方法。通过“探究式教学”，使贸易术语这本来较难理解的内容，在学生不断的提问和解决问题的过程中得到解决。
　　关键词专业课 贸易术语 探究式教学
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0022-02
　　
　　专业课教学是学生工作能力培养的关键环节，是学生向未来工程师过渡的桥梁。专业课学习是所学基础课和专业基础课的综合运用，相当于运动场上四百米赛跑的冲刺阶段。该阶段的教学效果好坏，直接影响毕业生的质量。 通过多年的教学实践，笔者感到专业课教学综合性很强，要求知识面很广，知识更新快，与工作实际联系紧密，并且概念繁杂，叙述性内容较多，相互间联系较少。因此， 专业课的教学更成为职业学校教学的重心所在。作为一名专业课教师，如何保证授课内容的先进性，如何激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，提高其学习效果，是每一个专业课老师应深入思考的问题。
　　根据本人多年的教学经验，结合外贸专业课本身课程的特点，对外贸实务课程的教学结合当今的新课程改革的理念，对课本的贸易术语内容的体系进行了改变，也结合了一些新的教学理念――探究式教学，进行了尝试。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂教学选用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。“探究式教学”是将教师潜在的主导作用显性化，在师生讨论交流的活动中，在学生想知而不知的问题上启发引导，在学生想学而不会学的关键处诱导点拨。这一教学方法，重视学生的自主学习，重视学生获取知识的探索意识和创新精神，在师生互动、相互启示的学习环境中学习知识，掌握和应用知识，解决实际问题。
　　我们应该怎样引导学生去探究呢？现拟结合外贸实务贸易术语的教学发表一点自己的看法。
　　贸易术语在外贸实务中无疑是重点和难点。对于全新的概念，学生接受往往有一定的难度。在这块内容的学习中，我把重点放在贸易术语的定义的理解上。并把教材中内容排列作了适当的改动，由比较中得出各常用贸易术语的买卖双方的责任和义务，再在“纠错――探究”中进一步分析各贸易术语在使用过程中的注意点这一难点。
　　一、“启发探究”――设置问题情境，进行贸易术语定义分析
　　思维从疑问开始，常有疑问，才能常有思考，有创造。问题意识是培养学生创新精神的切入点，教学中要善于设置问题情境，有意制造悬念，启发学生多思、爱思、深思，于无疑处生疑。在教学实践中，教师善于设置问题情境，对激发学生强烈的学习欲望，增进心理解读意识，培养学生的创造思维能力，完成好教学的双边活动，有着积极的促进作用。
　　为了让学生理解定义，让学生设计一交易场景，引导学生思考交易的简单流程，进而进一步考虑其涉及的费用。（见图一）
　　然后指出若交易谈判中着项费用考虑，较复杂，以FOB为例提出贸易术语的定义。
　　二、“比较探究”――各术语买卖双方责任划分
　　比较中出现的问题即矛盾打破了学生的原有认知平衡，激发了学生“究根问底”的强烈探究欲望，正是在观察―比较―探究―发现的过程中，学生的思维由平衡―不平衡―新的平衡。问题的不断出现和问题的不断解决，实质上是学生对事物分布和发展变化的基本规律的理解过程，是学生概念的形成过程。
　　在充分理解贸易术语的基础上，分析FOB买卖双方的责任和义务。根据贸易术语定义告知FOB（成本价）买卖双方责任、义务的划分点为装运港船舷，（见图一）总结得出，FOB买卖双方责任义务的划分。
　　FOB 卖方责任：①②③④买方责任：⑤⑥⑦⑧
　　进而提出交货点、费用划分点的概念。
　　再寻根究底”：若责任、费用发生变化，引出
　　CFR 卖方责任：①②③④⑤买方责任：⑥⑦⑧
　　CIF卖方责任：①②③④⑤⑥ 买方责任：⑦⑧
　　进一步明确FOB、CFR、CIF的价格构成比较（见图二）
　　三、“纠错探究” ――FOB使用中的注意点
　　为推进素质教育而培养学生的创新能力的途径是多方面的。其中在讲解中适时合理地“设置错误”，则能使学生在发现错误、纠正错误的过程中，透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度地分析、研究、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，形成学生获取新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力。“设错”是教学的一个设计手段。其目的是通过“设错――纠错”的过程来进一步帮助学生理解和掌握知识的重点和难点，让学生在纠错的过程中加深对概念和定理的理解，进一步提高学生的理解能力。
　　讲到FOB使用的注意点，可结合前面的交货点，交货点即风险转移点为装运港船舷，由问题一“卖方将货物吊至装运港船舷交于买方？”这在操作中不现实的问题引起学生思考，调动学生的探索求知欲望，激起强烈的探求知识的动力，让学生来纠错，得出得装至船上。进一步解决装船费用，引出术语变形。由问题二“卖方将货装至船上，卖方自备船只吗？”纠错中得出得通知买方。
　　四、“设疑探究”――CFR和CIF使用中的注意点
　　提问是课堂教学中必不可少的一个环节。提问可以贯穿于整个教学过程，问是开启思路，答是问的延伸，是成果的展示。巧妙的提问、精准的回答能真正体现高质量的训练，真正达到开发学生智力、培养学生创新思维、提高学习效果的目的。因此，教师在备课时精心创设问题情境就显得尤为重要，即善于在新学习的内容和学生的求知心里之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验相联系，同时又是新奇的，富有挑战性，激发学生产生求知的迫切愿望，诱发他们的探索性思维。
　　由FOB使用的注意点的分析引出：这些问题CFR和CIF中是否存在？深入分析CFR和CIF使用中的注意点。最后，问“交货点交货时，买方看到货了吗？”来进一步理解象征性交货。
　　通过“探究式教学”，使贸易术语这本来较难理解的内容让学生在不断的提问和解决问题的过程中一环扣一环，层层深入地得到解决。
　　由此可见，若能在外贸专业的教学中很好的应用探究式教学，这将使学生真正轻松快乐且自主的学习。“探究式教学”在课堂教学活动中使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现。“探究式教学”既能使教师实现教学创新，又能培养学生的创新意识；既能发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体作用，它能贯穿于课堂教学的始终，通过“探究式教学”在新教材中的教学实践，的确有事半功倍之效。
　　
　　参考文献：
　　[1]罗星凯、李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，(12).
　　[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　（责任编辑刘新）
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