什么叫人才培养模式 在基础教育中培养创造性人才

　　最近，在《外国教育研究》2008第8期，看到东北师大博导张向葵的一篇文章《美国基础教育在培养诺贝尔奖得主中的奠基作用及其启示》，她对美国?68位诺贝尔奖得主的个人教育背景资料进行的个案分析表明・获奖的美国人中，完全受美国教育的占8.5％，部分受美国教育的占10.4％，只有1.1％的人没有受任何美国教育。这说明，美国尽管是一个典型的移民国家，吸引了全世界的精英到美国从事高尖端科学技术研究，他们为美国“垄断”诺贝尔奖作出了贡献，但这不是主要的。真正关键的是美国教育提倡尊重人的个性，基于问题意识的创造力培养，从而培养出大批的创新型人才。
　　培养个体的创造力，提高学生的创造性，这是基础教育的根本目标。儿童天生具冒险性，他们对未知世界充满好奇与幻想。到了学校学习阶段，教师就要做到将这种好奇与幻想作为激发学生进行科学探索的内在动机。研究性学习，是承担培养创新型学生的课堂教学具体形式。
　　现今中学的课堂教学，存在着一种倾向 事事都研究，堂堂都采用研究性学习，有点“极左”，或者说，有些作秀的味道。教师过于追求对教学过程的“完美”，过于追求对课程的事前设计与安排。笔者认为，教师应对所要研究的问题的过程分析，作充分的准备，如所需的材料、工具，方法、过程(实验对象、步骤、程序、结果等)，而学生则要做到自己动脑、动手、动眼去做研究，让学生
　　对学习作为一种真正意义上的探索。
　　最近几年，笔者在课堂教学中，对此作了一些有益的探索，有了一点理论与实践整合的感悟。例如在学生科学观察能力培养上，结合具体所教的学科，笔者有如下的思考与实践。
　　众所周知，所有科学的本质是观察，最终是观察决定科学研究的程序和结果，没有精确的观察而进行科学研究是不可能的。新课程标准的能力目标之一是发展学生的科学探究能力，且有非常具体的要求。分析这些要求，可以发现，新课标的实施，实际上是要求学生通过做科学来学科学探讨学生感兴趣的问题，应用科学过程来探索他们问题的答案，利用他们已经拥有的知识，与新知相揉合，形成个人新的知识结构。要达成此目标，首要前提是需要学生有良好的观察能力，可以这样说，观察应是学生必须掌握的最重要的、首要的科学过程能力，而对高中生物学来说，更是如此。
　　由于种种原因，我所接触到的高中生观察能力比较欠缺，一碰到需要观察的时候，观察什么?如何观察?学生往往是手足无措。假若重新培养，因要完成教学计划，课时不够。在长期的教学实践中，笔者自构框架，结合相应的实验，突出观察能力的培养，取得了较好的效果。下面，就高中生物教材中的具体实验，谈谈相应的教学思路。
　　从“观察细胞质的流动”这个实验开始吧。该实验目的是通过在显微镜下的实际观察，理解细胞质的流动是一种生命现象，掌握高倍显微镜的使用方法。以观察为主线，对此实验进行分析，我们可以发现许多可供观察的地方，是培养观察能力的绝好材料。
　　活动一，实验伊始，给每个小组分发一枝黑藻，及在校园内采集的各类植物数枝。刀，剪，放大镜等器材若干。布置观察任务，仔细观察每一枝植物，可触摸、查看，也可借助于放大镜等器材帮助观察。
　　目的，本活动的目的主要是观察，而不是辨别植物。在这个活动中，学生普遍使用了视觉，触觉。嗅觉，味觉呢?其他感官是否使用了呢?例如，用手拿起某枝枝条时，用了什么感官?生理学家告诉我们，我们除了有视、听，嗅，摸、味五大感觉，还有平衡意识，肌肉收缩意识，肌肉记忆意识，方向意识，像皮肤中有冷、热觉感受器、触觉感受器、本体感受器等来进行感觉。人体约有30多种不同的接受系统，故此人体有超过30种不同的感觉。在发展、培养观察能力时，学生学习使用各种感官，以获得充足的经验基础来获取刺激，这种刺激将深刻记在学生的感官记忆中，并从这里渐渐形成过程记忆。
　　活动二你看到了什么?是什么引起了你的好奇?产生了什么问题?是什么激发了你对问题答案的探寻?
　　目的培养观察兴趣，使学生成为好的观察者。
　　活动三，根据实物，你能辨别叶的组成，叶的形态吗?观察到叶镶嵌，或是叶序的不同吗?借助于刀片，放大镜，你注意到叶片的结构，即叶的表皮、叶肉、叶脉的不同吗?你能预测这些植物的生态环境吗?
　　目的1　定向探究，引导学生如何观察。
　　2　从活动三我们可以知道，学生使用各种感官获取刺激，并形成记忆。作为成年人，我们有过这种体验，使用记忆往往比使用感觉更容易。要使学生形成的短时记忆转化成为长期记忆，可以将学生已有的不连续记忆片段，通过定向观察，联系起来，在更深的层次上进行加工，即将新知与学生脑海里的旧知体系相揉合，构建成新的知识体系。可以这样讲，观察的活动越多，尤其是能将不连续的记忆片段相互联结的观察活动越多，学生的长期记忆储存量就越大，他们已掌握的知识就越能更好地与所观察到的新事物产生联结。
　　3　不仅要观察可以预料的事，也要观察未曾预料的事。许多发明都是从未曾料到的观察中产生的，例如，青霉素的发现，电报，电话的发明等。
　　毕竟教学计划需要完成，本实验的以下部分，即可按正常的实验步骤进行了，但要注意，在每一步的操作中，教师都要有意识地突出观察，加强观察能力的培养。例如，观察细胞质的流动时，可进行观察程序的指导 先找叶肉细胞中的叶绿体，然后，以叶绿作为参照物，观察叶绿体的运动，从而体会细胞质的流动，再观察细胞质流动的方向和速度。
　　观察是一种要培养的能力，可以从平时实验中的一些表现加以评估，识别目标，使用一种以上感官，使用所有合适感官，确切描述性质，使用定性观察，进行定量观察：描述观察目标的改变等。建议使用观察学习记录卡。由于受大环境的影响，现今许多教师还是按他们所接受的教学方法去教学生，按他所测试的方法去教学生，结果教师教的知识全是考试要考的，但是要提出的是大多的纸和笔的测试与我们的教育目的并不相统一。毫无疑问，观察应是学生们必须掌握的最重要的、首要的科学过程能力，教师必须为学生们创造尽可能多的观察机会，把观察渗透到日常课程的各个方面，帮助学生们发展、增强和掌握观察能力。我们应能体会到，科学的本质是观察，观察决定科学研究的程序和结果!让我们再次体验，在日常的课堂教学中，我们完全能做到知识目标的完成与能力目标的达成能完美的统一。我们也完全能做到尊重学生的个性，进行基于问题意识的创造力培养，从而培养出大批的创新型人才。