谈质疑教学在小学数学教学中的应用 线段图在小学数学教学中的应用研究
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是学生开启探究之门的钥匙。因此，我们必须利用课堂教学的主渠道，尊重、信任学生，不直接将前人的经验灌输给学生，而是精心创设具有启发性的情境，引导学生参与、实践，依靠自身能力，质疑、问难，来发现知识的形成过程，体验质疑的乐趣。下面就如何培养学生的质疑能力，谈一些粗浅的认识。
一、营造一个质疑的课堂氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。但是，目前仍有不少教师在教学中还存在着以教师为中心，教师讲的多，一问一答板书多，问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走，教师当主角，少部分优生当配角，大部分学生当观众的一言堂现象。学生根本就没有独立思维的空间。因此，要营造一个质疑的课堂气氛，教师必须要转变教学观念，从灌输知识转变为引导学生主动学习积极思考，鼓励学生大胆质疑、积极探索。同时，还要明确：提问不是教师的专利，学生也有质疑问难的权力。教师要为学生营造一个民主和谐的课堂氛围，形成一个无拘无束的思维空间，同时还要善待学生提出的问题，不管学生提出的问题是否在点子上，都应给予鼓励、肯定，多表扬、少批评，消除学生的畏惧心理，保护学生的求知欲，让学生体验到成功的喜悦，从而激发学生质疑、问难的热情。例如：教学“分数除法”，把 6/7米平均分成2份。每份是多少？就是6/7÷2=6÷2/7，教师故意设悬念，这是对的，做起来也比较方便。为什么除法法则规定要乘以除数的倒数呢？学生在小组中讨论，寻找答案后，教师又问：这样的问题你们会答吗？不会那你就提出来，学生经老师的引导，就由“无疑”到“有疑”了。
但是由于学生之间的差异，有的学生比较善于提问，有的学生提的问题没有意义。教师要给学生提供主动参与的机会，或两两讨论提问、或小组讨论提问，然后再全班汇总交流解疑。这样，以好带差，使每个学生在原有基础上都得到进一步的发展。刚开始时，学生提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，教师也可提问考考学生，或是引导学生看书上例题中的提问共同解疑。同时，教师还要让学生了解质疑的目的。一是“有不懂的地方可以提问，请教同学和老师”，二是“全都弄懂的同学可以提问，考考同学和老师”，三是“考考自己的质疑水平”。这样激发了学生的质疑欲望，你问我答，我问你答，大家积极参与，学得主动，逐渐形成了一个质疑的课堂氛围。
二、要给学生提供较为充足的质疑时间
波利亚说：学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。因为这种发现理解是最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在教学中，教师应把学习的时间和空间还给学生，使学生成为学数学，用数学的主人。要鼓励学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学秩序。学生通过质疑提出问题，通过操作、讨论、交流等解决问题。这样引导学生自主探究获取新知识，有利于加深学生记忆和培养学生思维能力。质疑问难时要给学生充分的思考时间，要防止时间不够，学生问无所得，使质疑问难流于形式。需要注意的是质疑过程中要让每个学生都能够发表自己独特的意见和见解，要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，教师如果不及时补救，就会导致学困生感到无从问起了。因此，在平时的教学中，教师要多关注学困生，对于学困生的质疑教师要认真倾听，让学困生感到自己没有被老师遗忘，从而敢于质疑问难。
三、教给学生质疑的方法，使学生逐步养成质疑的习惯
良好的学习习惯，如：预习、质疑、复习、作业、自觉总结学习的成果等，
这既是主动学习的标志，又是学习能力的体现。还可以说：这是学生真正成为学习的主人，永久占有学习过程中主体地位的看家本领，质疑作为良好习惯之一，对学生的习惯养成非常重要。因此，在数学教学中，要教给学生质疑问难的方法。起先，可能有些学生是“无疑”，只懂得凭书本上写的死记硬背，有些学生只会“乱疑”或“质疑”只停留在只言片语上，深入不下去。这时教师要根据小学生的思维特点，不失时机地导疑，如：有的学生要问：所有的分数除法都能直接用除法计算吗？学生感到很茫然，教师不直接回答问题，而应出示两道题：5/7÷2=5÷2/7=2.5/7=5/14，5/7÷3=5÷3/7。这样无法计算下去了。这时，学生就会恍然大悟。随着学习活动的深入，学生提出的疑问，就会自己解决了。久而久之，学生质疑的习惯就得到了培养，学生养成了质疑习惯。不管在什么环境中，在什么条件下，都能够学好数学。
四、建立和谐的师生关系
和谐是师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素，爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵沟通。共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼、和谐的师生关系，而能缩短师生之间的距离让学生的新知的探索过程中能够大胆地质疑问难。
总之，质疑是课堂教学的重要组成部分。质疑使学生对知识达到真正意义上的理解。因此，教师要培养学生质疑的方法，尊重学生的见解，引导学生积极主动地去获取知识，促进学生思维能力的发展。