初中化学课本 初中化学教学中学生提问能力的培养

　　摘 要：本文从端正学生的学习态度、创设提出问题的情境、营造和谐的教学气氛和实施合理的教学评价四方面探讨了如何在初中化学教学中提高学生提问能力的策略。　　关键词：化学教学；提问能力；提高策略；研究
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-059-1
　　在化学教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生的探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。因而，在课堂教学中应由教师提问为主转变为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、善问、勤问，即应注意学生提出问题能力的培养。
　　一、端正学生的学习态度
　　学生的生活和学习中存在着很多矛盾、困难，即问题。面对众多的问题，有的人能够及时发现，有的人则未能发现。善于发现问题，才能提出问题。人对所从事的活动的态度越积极，即人对活动的意义、价值与必要性认识越深刻，并对活动持肯定态度，则人在活动中的主动性就会发挥得越充分，也就越容易发现活动中的问题。
　　在学校教育教学工作中，教师应教育学生不断端正学习态度，开展科学的世界观、人生观、价值观的教育，培养他们善于发现问题的能力。如在化学教学中，结合科技成就和四化建设进行爱国主义教育，结合化学知识及其发展史进行辩证唯物主义教育，从科学家的事例中学习为科学、为真理、为人民而献身，不怕艰苦、敢于创新、实事求是的科学态度。
　　二、创设提出问题的情境
　　化学是一门以实验为基础的学科,化学实验中各种生动鲜明的化学现象,能激起学生强烈的兴趣和求知欲,而一些新颖奇特的现象更能给学生以强烈的感官刺激,增强学生大脑皮层的兴奋性,促使暂时联系的形成。
　　例如，在学习燃烧的条件时，演示实验：在500ml的烧杯中注放400ml开水，并投入一小块白磷。在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块白磷（见图1）。看到实验的现象，同学们感到很新奇，很自然地有人不断提出了疑问：……于是我又补充了演示了图2所示实验。当看到水中的白磷果然燃烧起来时，课堂气氛达到了高潮。用这些新奇的现象，可引导学生提出问题、进行实验、解决问题，使课堂教学真正以学生为主体，培养学生提出问题、解决问题的能力，发展学生的创造性。
　　三、营造和谐的教学气氛
　　教学环境是教与学的各种因素的集合。民主、和谐、宽松的教学气氛有利于学生主动参与、主动思考，使学生感到自己是学习的主人，教师是自己亲密的朋友。这样就为学生主动参与提问提供了较好的环境。要创设这样的环境，在课内，首先在学生座位编排上，可经常根据教学内容，采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开同学之间的讨论，发表各自意见，使他们养成不懂就问、有意见就发表的意识与习惯。其次，在课外也要合理组建活动小组，教师要尊重、热爱每一位学生，要看到每位学生都有学习探究的潜能，相信他们通过自己的努力，在不同程度上都会有所提高。因此，尽量用商量的口气与学生交流，这样，他们就会喜欢上你这个“大朋友”，进而消除顾虑，勇于提问。
　　四、实施合理的教学评价
　　评价是指挥棒，我们要正确指引学生的发展方向。所以我们在教学中改革以往单一的评价手段，除进行测试评价外，还应建立化学学习记录卡，将提问能力列入评价之中，如下表：
　　经过一个阶段的尝试，学生们在课堂内外的问题意识普遍增强了，100%的学生均提出过问题，学生在发现、探究、研究等认识活动中学会了思考、质疑、批判、求证，学生的能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养，质疑创新能力提高了，而且学生收集信息和处理信息的能力以及交流表达的能力也得到了提高。因此，怎样建立更加合理的一系列评价机制等问题还需要我们不断地深入地研究，从而切实提高学生的提问能力以及新世纪对人才要求的其他素质，培养创新型人才。
　　［参考文献］
　　［1］朱慕菊主编．走进新课程与课程实施者对话．北京师范大学出版社出版，2002（０3）．
　　［2］王泽农主编．新课程教学法．东北师范大学出版社出版，2004（０5）．