如何培养学生的口语交际能力 [中职学生口语交际能力的培养]

　　【摘 要】培养学生口语交际能力是中职语文教学的一个基本要求，也是衡量中职学生综合素质的一个重要指标，更是适应社会发展的需要。本文充分分析了口语交际教学的现状，并提出了一些培养学生口语交际能力的方法，旨在推进口语交际教学，着力提高学生就业能力。
　　【关键词】中职语文；口语交际；教学策略
　　口语交际教学是语文教学内容的一个重要的组成部分，也是现代人学习、工作、社交和生活中不可缺少的重要素质，对中职学生就业尤为重要。口语交际教学不能削弱，更要加强。
　　一、中职语文口语交际教学现状分析
　　“口语交际”是中职语文教育的重要内容，与阅读、写作具有同等重要的地位。然而，口语交际教学的现状却不容乐观，具体表现在以下几个方面：
　　（一）认识存在明显误区
　　许多人认为只要一个人的听觉、智能及说话官能正常，他就能够使用语言来表情达意，因而错误地认为口语交际无需特别训练。他们常举的例证就是社会上没有受过口语交际教学的大有人在，他们照样工作和生活，甚至还过得很好。这种观念的内蕴是感性经验的自我迷误和封闭生活的历史积淀两者的混合，它经不起“发展”二字的冲击，跟日益开放的时代精神格格不入。而语文教育工作者倘若也还驻足这片思想废墟上徘徊观望，那就无异于渎职。还有一种错误的观念，即认为语文教学以书面语为本是“历来如此”，书面语能力提高了，口语交际能力也就不在话下，因此对加强口语交际教学的改革动向在行动上敷衍应付，在内心里不以为然。产生这种思想的原因是多方面的，如几千年来只重书面语的传统教育思想、前面所述的错误观念等等。
　　（二）训练方法单一片面
　　在实际教学中，许多教师只是一味地传授语言知识，单纯地训练学生课堂复述、概述、说明、议论等能力，很少在实际语言情境中培养学生运用语言的能力。社会生活中不同的交际场合，需要不同特点的语言参与，并遵从特定的语言规范，否则，交际任务就不能顺利地完成。因而只有根据不同场合，如正式的和非正式的场合，恰当地使用不同语言及语言规范，才能适应现实生活的变化和需要。还有些教师在进行口语交际训练过程中，侧重训练学生的言语能力，忽视非言语交际形式的有素训练。教师注重的是学生发言是否思路清晰，是否谨严有理，是否语意贯通，却对学生的非言语交际不与置评。学生只要滔滔不绝、言之有物就能达标过关，哪怕他神情麻木或造作不安。而事实上，非言语交际形式在口语交际中具有举足轻重的作用。有人研究指出，人们的信息传播35%是靠言语，而65%是靠言语以外的非言语交际的方式。这些方式运用得恰当与否将会影响到言语交际的效果。
　　（三）教育体制无形制约
　　尽管这些年素质教育的呼声一浪高过一浪，但目前许多学校还是围绕着就业和升学考试转，没有真正围绕如何提高学生的综合素质和实践能力来优化教学和考核。许多考试仍然是单一的笔试形式，不能对学生的口语交际能力进行直接的测试。对学生来讲，往往是一张考卷定终身；对教师来说，往往是学生的考分成了衡量教学质量高低的唯一标准。不健全的教育体制禁锢了人们的教育价值观念，使不少师生囿于狭隘的功利意识，沿着惯性走路，仍然习惯于将注意力集中在读写上。尽管语文教学大纲规定阅读、写作、口语交际并重，但是从这些年实施的情况来看，口语交际教学只是起着陪衬作用。
　　二、解决口语交际教学问题的方法和途径
　　（一）兴趣——入门的向导
　　兴趣指人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，也是“人才成长的起点”。因此，激发学生的兴趣是培养学生口语交际能力的第一关。为了培养学生口语交际的兴趣，首先应该让他们明确口语交际的重要性，提高他们对口语交际的认识。只有当学生认识到口语交际在今后工作、生活中的作用，感到口语交际需要学习，口语交际能力需要培养，他们学起来才会兴趣盎然。其次，教师应该创造良好的口语交际环境，激发学生的兴趣。在教学中应该破除“教师讲，学生听”的传统方法，民主一点，多给学生口语交际的机会，鼓励和激发学生进行口语交际，在轻松、活泼、愉快的气氛中，培养学生的口语交际能力。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语交际的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交际兴趣。此外，教师还可以紧密联系实际，选择学生感兴趣的话题，调动学生的学习兴趣，激发学生的自我表现欲；注重教学形式的多样化，使学生不沉寂或厌烦于某一固定模式，而是在经常变换的新鲜感中培养学习兴趣，提高口语交际的主动性。
　　（二）知识——能力的基石
　　口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了一定的知识，胸中有所积蓄，才能启其心志，而后才能有所抒发。因此，教学中必须注意增加学生文化知识积累的总量，提高学生文化素养。只有这样，学生在口语交际时才能脱口而出，提高语言的准确性和清晰度。教师可以让学生搜集整理谚语、格言、歇后语等，并进行展览交流，以相互学习。可以让学生搜集小幽默、急转弯、谜语等，这些小东西虽“小”，但在培养学生思维能力和幽默风趣的语言表达上是很有帮助的。此外，教师应注重学生的阅读量。教师可以让学生阅读名著，如教育部规定的文学作品和《上下五千年》等历史、地理书籍，并要求有一定的阅读笔记；推荐《散文》、《短篇小说》、《诗刊》、《演讲与口才》等期刊；阅读一些古诗、词，特别强调要熟记一些诗词中的名句。只有通过这样，让学生具备丰富的知识，才能使他们在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。
　　（三）技巧——成功的保证
　　口语交际是一门很深的学问，要在口语交际中获得成功，光有思想有知识是远远不够的，必须要让学生掌握一定的技巧。口语交际是听与说双方互动的过程，交际的双方互为条件。在口语交际中，必须讲究具体场合对象的针对性。要考虑在不同的场合下，对不同的人该说什么样的话才合适，哪些话该说，说到什么程度，哪些话不该说，如何随机应变，换个方式去说，如何措辞才恰当，以致注意说话的声音技巧等。反之，作为口语交际的另一方，也必须把握对方输出信息的方向是针对何人何事，及其思维的内在逻辑，有时还必须了解对方的身世和性格，才能避免错觉误解，作出准确的“听话听音”的感应，引起良性信息反馈。此外，应该强调的是，非言语交际形式作为口语交际的辅助手段，它能起到加强口语交际效果的作用，在教学时千万不能忽视。面部表情、手势、姿势等这些非言语形式不仅能对交际起辅助作用，而且也能反映一个人素质的高低。在教学时应提醒学生在平时的待人接物中不要忽视了一个微笑、一个眼神、一个手势给自身带来的影响。
　　（四）实践——素质的展现
　　口语交际教学不能忽视理论知识的教学，但是，正如“在游泳中学会游泳”一样，实践活动是口语交际训练最基本的活动。只有通过实践，才能使知识迁移成为能力。因此，口语交际教学应以实际训练作为重点，知识教学应直接服务于口语交际训练。教师可以把班级一些具体工作交给学生自己去办。如：向政教处、团委等科室汇报工作；组织安排演讲及文体活动；以小组为单位轮流主持每周一次的班会等等。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师可以引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：参加社区志愿者工作；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动等等。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些活动中，他们将会学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
　　（五）评价——进步的阶梯
　　评价的目的是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，鼓励学生充分施展个性才能。首先，教师应对大纲及课标有充分的认识，恰当定位教学目标。教师不应仅仅关注学生的语言表达达到一个怎样的水平，而更应重视学生的参与意识与情意态度，使学生敢于交际、乐于交际。在评价时，要运用激励性评价语言，注意培养学生的兴趣。此外，教师还应培养学生自主评价能力，引导学生对自己、他人在口语交际过程中语言、情感态度进行评价。只有这样，才能使学生有不竭的动力，才能让他们知道自己的优缺点，使其不断进步。
　　参考文献：
　　[1]吴薇.略论中学生口语交际能力的培养[J].荆州师范学院报,2001(1).
　　[2]郝龙.中职生口语交际能力训练策略[J].中国校外教育,2011(S1).
　　[3]甘业萍.浅谈中职生口语交际能力的缺失及对策[J].广西农业机械化,2011(06).
　　作者简介：陈燕（1981—），女，湖南永州人，大学本科，永州市工商职业中专教师，研究方向：语文教学。