我对有效课堂的思考 [引多维思考,创有效课堂]

　　有效课堂是指教师在课堂上关注影响教学的多种因素，在恰当的时间组合某些因素并使之产生作用，促进学生的有效学习，最终使课堂处于最佳状态。　　一、教师心中必须要有学生
　　新课改以来，教师逐渐意识到学生是课堂教学的主体，应尊重、关心学生的成长。对教师来讲，在备课和进行教学时，要处处考虑到学生。
　　1.教师必须了解学生已有的知识水平。教师在备课时一定要认真备好学生，特别是要了解学生已有的知识储备。掌握此环节，教师在教学时就更有目的性和针对性，可以避免重复教学和低效教学。教师对教材中学生已学内容可作灵活处理，简单的内容可以让学生自主学习。这样教师就可以把更多的时间放在课文的重点和难点的突破上，设计更多更合理的贴近学生“最近发展区”的问题和情境，调动学生学习的主动性和积极性，最大限度地形成有效课堂。
　　2.教师必须知晓学生现有的学习兴趣。找到学生学习的兴趣所在，教师在教学上会取得事半功倍的效果。这需要教师花时间去认真准备，如找学生谈心，进行访谈，甚至可以实施问卷调查等。关心学生的学习兴趣，其实也就是关心学生的生活、心理和情感。如果教师能够真诚地去关心学生，学生会越来越喜欢、尊重教师，在课堂上表现也会更加积极，学习效率也将大大提高，“亲其师，信其道”就是这个道理。
　　3.教师必须重视对学生的恰当评价。在课堂教学中，教师对学生的表现给予及时恰当的评价非常重要。恰当的评价可以看作学生深入学习的指明灯。不到位的评价或过于简单的评价，会让学生产生疑惑，不知自己的回答还要不要改进。教师对学生的评价应努力做到恰如其分，这是一种追求。作为教师，评价时不要太吝啬自己的语言，多给学生一些鼓励性的话语。即使学生回答不出问题，教师也要给予鼓励和暗示性的评价，让学生坚信自己下次肯定能行。
　　二、教师心中必须要有素材
　　在当前新课改的大形势下，历史教师如果心中没有足够多的历史素材，没有史料教学的能力，那么在课堂教学中将很难做到游刃有余。作为历史教师，在处理教学素材问题上应具备如下几种意识：
　　1.大教材观的意识。新课改对历史教师的要求越来越高，这要求教师要多读书，备课时可以参阅不同版本、不同阶段、不同地区的历史教材，掌握第一手丰富的素材。在上课过程中，还可以根据自己的教学需要打乱教材原有的顺序，进行重新组合。另外，教师可以把不同版本教材上的历史观点，通过不同的视角呈现给学生，拓展学生历史学习的思维，延伸学生学习的深度和广度，激起学生学习的兴趣，创设有效的教学课堂。
　　2.史料教学的意识。史料教学是时下较为普遍的一种教学行为。选择好的贴切的史料来辅助教学，有助于创设有效的课堂。这需要教师有引用史料、甄别史料优劣的能力和技巧，让呈现出来的素材言简意赅，学生能够在最短的时间里尽快得到相关信息和答案，避免学生在冗长的材料上花费太多的时间，影响课堂效率的提高。在必要的时候，特别是辅助重点和难点知识的突破时，教师可以根据教学情境的需要来自编素材，不过要注意所编素材的科学性和可行性。
　　3.讲小故事的意识。很多人认为，历史课就是历史教师在课堂上讲历史故事。这其实是一种误解。但从另外一个角度来看，历史课上讲故事是受学生欢迎的。所以在高中阶段，学生在学到一些比较枯燥又难懂的历史史实时提不起劲来。在这种情形下，如果历史教师能适时讲些历史小故事，会让学生鼓足精神，课堂的活跃气氛会很快呈现出来。
　　三、教师心中必须要有预设
　　上好一堂课，从头至尾都需要有相应的预设。这些预设中，有些可能是带有机械性的，但更多的是生成性的，不太好把握，因为课堂教学中教师面对的是活泼的、有思想的学生。不同的思维、特征会带来不确定的结果，这需要教师提前作充分的准备和预设，留有充足的空间和时间来解决存在的问题。
　　1.课堂时间组织的预设。课堂教学时间组织如果恰到好处，对有效课堂的形成起到重要的作用。教学各部分的时间分配，教师在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上多变的因素较多，可能不是重点内容的教学却占用了很多时间，这时候，教师一定要站在整堂课的角度来安排时间，大胆地舍弃一些与本课主要内容无关的知识，突出重点主干，争取在规定时间里完成所要完成的预设任务，避免出现残课。
　　2.内容之间过渡的预设。在课堂教学过程中，教师若能将知识内容行云流水般地呈现给学生，对有效课堂的创设无疑是莫大的帮助。但很多时候，课堂教学并不是想象中那样顺畅。知识与知识的连接或过渡显得比较生硬，不自然。在新课改形势下，课堂不需要教师唱独角戏，需要有学生参与其中。在一个知识点讲完后，准备讲下一个新知识点时，教师想通过设置好的问题让学生来回答，完美过渡到新知识的讲解，这是每一个教师心中理想的效果。
　　3.课堂突发事件的预设。课堂教学中，教师都希望整个过程牢牢掌控在自己的手中，完全按照自己的思路进行。事实上，教师在课堂上可能会遇到一些突发的事件。比如，在使用多媒体时突然停电、学生破坏课堂纪律、学生提出了教师一时难以回答的问题等。如果教师没有提前做好相应的预设，当突发事件来临时，一定会感到手忙脚乱，甚至尴尬不已，影响有效课堂的生成。
　　总之，课堂教学要求越高，影响其效果的因素就越多。只有很好地处理各种影响或制约因素，使之达到一种平衡状态，才能称得上是有效的课堂。