意外的收获 有意外就会有收获

　　以前，笔者一直认为，在教学过程中，讲一节课一切都按自己备课时所想的，按部就班地进行就算成功了。但通过讲授《唐雎不辱使命》这一课，笔者认识到按上课前的设计，一切水到渠成固然好，可有时课堂上出现一些“意外”，不仅不让人失落，反而会给人带来别样的收获。
　　《唐雎不辱使命》是人教版九年级下册第22课，这是一篇古文。讲述的是秦王赢政在统一全国前，先灭掉了韩国和魏国，然后把矛头对准了魏国的一个小的附属国，方圆只有五十里的安陵国，他派使臣对安陵君说要用五百里的地方换五十里的安陵国，安陵君没有答应，但怕秦王生气，就派唐雎出使秦国。唐雎到秦国和秦王进行了针锋相对的斗争，最终使秦王屈服，取得了一次外交上的胜利。
　　笔者认为自己在这一课教学过程中有成功点，那就是在教学过程中抓住了一些“意外”，使学生有了许多让人意想不到的发挥与亮点。可以这样说，这节课的成功之处就在于虽有预设，但更有生成，有机地促进了教学。
　　教授这一课笔者遇到了哪些意外呢？
　　首先是在分角色朗读课文的过程中出现了意外。其实在语文教学中进行分角色朗读是屡见不鲜的，原本笔者也只是简单地让学生进行分角色朗读，可没想到学生刘江坤在读到“挺剑而起”一句时下意识地一跺脚，把原本稍弯曲的后背一下子挺直了，结果他的行为惹得同学们哈哈大笑。
　　笔者看得出来，刘江坤有些紧张，显然是怕笔者批评他，但笔者没有批评他，反而说：“大家不要笑。我觉得刘江坤同学读得非常好，而且他的这个动作设计很合理，那大家能不能把这篇文章中两个主要人物的动作神态设计一下呢？我们暂停朗读，分小组讨论一下，看哪个小组设计的动作神态最符合人物性格，最贴近人物形象。”
　　教室里立刻就热闹起来了。分小组讨论时，学生们不仅争相表演自己设计的动作神态，而且还进行激烈的争论，说明自己这样设计的依据。
　　这对笔者来说是一次收获，因为这次意外的出现，不仅没有影响课堂教学，反而活跃了课堂气氛，还深学生对文章内容的理解。
　　其次在讲解课文时，笔者设计了这样一个问题：“秦国的势力是非常强的，那么为什么它不直接灭掉安陵国，还要设计，说要用五百里的地方换安陵，欺骗安陵君，这不是多此一举么？”
　　本来对这个问题的答案，笔者已胸有成竹：“秦王这是对安陵君进行试探，要根据安陵君的反应，看安陵国是不是能够轻而易举地灭掉；秦王认为自己的计策可以骗过安陵君，这样他就可以不费一刀一枪除掉安陵国了；秦王认为自己有强大的武力，出于畏惧心理，安陵君不敢不答应，这样就可以兵不血刃毁掉安陵国；秦王想保存实力，为灭除其他大国做准备，所以对安陵君是能骗则骗，不行，再用武力也不迟。”结果讲课时，学生的回答却多种多样，而且都很有道理。例如：李阳说：“有可能是秦王想在他迁移的途中偷袭他，这样比攻打他的城池要容易得多。”刘江坤分析道：“从文中看，安陵国方圆只有五十里，是小国，人口肯定不多，秦王给他五百里的地方，就等于把他国家的防线拉长了，这样安陵君原有的兵力肯定不够，那么他就要征兵，而老百姓对动不动就征兵是最反感的，所以这也容易让他丧失民心。为他将来的失败埋下伏笔。“王晓晴说：“如果真像刘江坤所说的，出现大批征兵的情况，还可能导致安陵国丧失大量劳动力，以致影响国内的农业生产，让整个国家的发展减缓甚至停滞。如果真是那样的话，安陵国到后来肯定是民怨沸腾，那么它也就不攻自破了。”听了学生独到的见解和精辟的分析，笔者十分惊喜。
　　这一课一再出现的意外，不断刷新着笔者对学生对教学对自我的认识。
　　首先，笔者认识到，分角色朗读，只重读，其实并不能全面调动学生的情感，但如能根据课文内容，配合以人物的动作神态却可以提高学生的热情，让他们在朗读时全身心投入。所以分角色朗读很多时候可以转换为某种意义上的一种表演，以调动激励学生学习的兴趣。
　　另外，对古文教学，以前笔者存在认识上的误区，总认为古文只要理解字词，翻译课文，就没什么可讲的了，就可以结束了。现在看来，古文教学不仅仅是翻译的问题，而且大有文章可做，它同样需要我们进行延伸，深入探讨文章的精髓实质。教师甚至可以联系今天的生活，用今天的观念来看待古人的生活，或者用古人的看法来认识今天的生活，做到古为今用，那可能更会别有一番情趣，学生学习古文的劲头也会更加高涨。
　　最后，笔者认识到，不论何时都不要低估学生，因为他们会在教师意想不到的时候带来意外的惊喜，让教师对他们不得不刮目相看。
　　记得笔者曾在班会课对学生们说过，要力争让我们班所有的任课教师都喜欢在我们班上课，让教师把我们班的每一次上课当成是一次享受。也就是上课要让教师教得舒坦，学生学得开心。
　　笔者认为，对《唐雎不辱使命》这一课的传授，笔者真的是享受了，而且是非常成功地享受了一次做成功教师的成功感。这种成功感用一句我们都熟悉的话来说，那就是“教学相长”。也许，这才是做教师的最大的快乐吧！