语文“自主品悟”阅读教学策略例谈 阅读教学策略

　　一、“自主品悟”阅读教学的内涵　　《语文课程标准（实验稿）解读》一书中，就“重视阅读感受和体验”解读了四个学段的体验教学，其阅读目标特别强调了阅读者的个性体验。“体验”这个词语在语文新课标中出现的频率最高，一共出现16次。
　　2009年8月出版，由刘畅主编的《自主品悟》一书在《语文新课程标准》的指导下，对“自主品悟”作了概念鉴定。“自主品悟”就是以尊重学生为前提，以提高阅读教学的实效性为目的，在教师精心研读教材的前提下，引领学生直面文字质疑问难、自读自悟、品评涵咏，以读中知其韵，悟中学其法为主要教学活动方式的一种语文阅读教学。
　　二、“自主品悟”阅读教学的误区
　　1.“自主品悟”变成“自己学习”
　　新课程提出可以“学习目标自定、学习方法自选、学习过程自控、学习结果自我反馈”的表现形式，使有些教师在具体的教学实践中难以把握“自主”的内涵，容易把课堂的重点教学环节简单地撂给学生。
　　实际上，学生根本就没有因为一小段笑态的描写领悟经典名著人物性格形象的精髓，怎能自主体会去扮演角色呢？怎能在品悟中升华呢？学生在语文课堂上的阅读，不是一个表演的或生活的行为，而是一个有组织的学习行为。这一点，意味着我们不能在泛阅读的层面上去实施自主性阅读，而是在语文教与学的层面上实施。
　　2.“师生互动”变成“机械运动”
　　浙江省初中语文教学建议（试行）指出：“授课教师要关注学生的课堂反应，即时作出评价。”但在有些课堂中，教师虽然参与其中，与学生形成互动，但仅仅是机械式的被动参与，不矫正，不点拨，无条件赞成每一个学生的阅读方法、阅读过程，接受每一个学生的阅读结果，曲解了“以尊重学生为前提”。
　　三、“自主品悟”阅读教学的基本策略
　　悟是一种潜在的思维机制，是一种特殊的智慧，每一个健全的人都蕴藏着这种丰富、甚至无法估量的智慧。作为一线的语文教师，我们要发挥“自主品悟”阅读教学的重要作用，激发每一个学生都具备的潜在学习能力。
　　1.巧创情境
　　所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。初中语文课本中有各种类型的文质兼美的文章，这就需要我们根据学生的生理心理特点，想方设法从多方面调动学生的情境体验。
　　2.巧接生活
　　曹明海在《语文新课程教学新论》中提到：“语言的习得必须借助特定的生活情境，语言能力不是一种抽象的形式，它必然包含实质性的生活体会与价值体验。”“自主品悟”教学联接起了学生的具体生活，是学生对过去经验的激活。
　　3.巧思妙想
　　在时间与空间的运转中，在现在与未来的交换中，在此地与彼地的体验中，人的思想会纷纭复杂。对未来境界设身处地地思考、品味，会激发人的智慧。
　　4.巧探词句
　　文本的遣词造句承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着自己的真知灼见。从词句入手，可以还原作者对社会生活的观察和认识，深刻理解蕴藏其中的思想感情。
　　5.巧读品评
　　浙江省初中语文教学建议（试行）指出：“阅读教学要重视和加强读的训练，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读。”
　　悟是对已有知识的重拾，是对过去经验的激活，是对未来生活的想象，是知识和经验升华的灵光。“自主品悟”阅读教学不仅强调学生的积极参与，更重视教师的引领作用。作为一线的语文教师要不断加强个人学养、完善自身综合素质，才能带领学生在阅读中品评涵咏，悟出语情文味，悟出作品与人生，存在与真理。这样长久坚持才会使教学有效提升初中生在语文学科学习目标方面达到的水平，以利于学生丰富语言积累，形成良好语感，培养创新意识、探究精神和语文实践能力，达到提高教学效率，实现轻负高质的效果。