高中生物课堂教学现状 [高中生物课堂教学情境的设计策略]

　　捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。在高中生物教学中创设适合学生学习的教学情境，对于提高学生学习兴趣、培养学习能力、增强学习主动性至关重要。笔者就结合自己教学实践，就如何创设课堂教学情境谈几点粗浅的看法：
　　1. 精设学生生活情境，促进学生积极参与生物课堂中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。中学生物课具有生活性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实际是高中生物课活的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。 如在“免疫调节”一节的教学时我就先请几位同学谈谈他小时候防疫过程和体会，从而讨论为什么要进行防疫，防疫有什么好处等等。在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。
　　2. 巧设学生的活动情境，指引学生主动参与生物课堂学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。中学生物教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对欠缺抽象思维能力的学生来说，要一下子理解是有困难的。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。自从我们运用生本教学理念以来，改变了传统的这种教学方法，让学生主动参与进来，在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到实际生活中问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解生活中的要求，逐步形成正确的良好的生活行为习惯。在学习“酶与温度”有关知识时，就是让学生回忆在自已感冒时的感觉，然后一起讨论找到共同的现象，引人与学习的知识的关系，激发学生求知的欲望。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析生命现象，指导实际生活。
　　3. 让生动的影像图画等，带学生走入生物课堂学习的境界中书本中的语言文字毕竟是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些生物概念时往往会有一定的困难，而借助影像图画，则可以把课本内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的镜头甚至是一些影视的片段来展现生命现象。通过电影片段引导学生自我调控与评价，把课堂学习 的主动权还给学生，在学习中体验感悟生命的奥秘，从而让学生们很自然地体会到生物的知识。在学习“细胞分裂”时就要让学生看看课件细胞分裂的动画，通过不断的暂停和重放，让他们知道细胞分裂的各个时期的过程和特点。要突破这样的难点就容易多了。这样就能把课堂“活”了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为教师，要努力创设这样的课堂情景，寓教于乐，圆满地完成教学任务。
　　教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。解决这个矛盾的关键是让学生从生活世界走进科学世界，要求教师精心设置教学情境，给学生探究学习提供良好的平台。有待于我们深入的研究与探索。