【确定不同水平阶段学习运动技能的基础】

　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-02　　摘 要 运动技能的学习是体育课程的主干领域，是以身体活动和大肌肉群活动为主状态的运动技术及其组合的练习。在新课程标准中，明确了对运动技能学习领域的总体要求，并具划分了各个水平段，具体列出了每个水平段的学习标准。这样的划分的标准是什么？依据又是什么？搞清楚这些问题，相应的“在不同的水平阶段应学习些什么，学习哪些是最合理的，用什么样的内容、活动形式”等也就可以迎刃而解了。本文主要以“投掷”为例，分析不同水平段学习此“动作”的原理，为更好的发展跟“投掷”相关的运动技能寻找有效的理论支撑。
　　关键词 运动技能 运动能力 心理情感 投掷
　　一、以不同动作技能的特点为基础，进行不同动作序列的组合动作学习，确定运动技能学习的内容
　　运动技能的形成是单个动作掌握和多个动作组合运用的过程。即“单个动作—组合动作—技术动作—技能动作的演变模式。而单个动作—组合动作是围绕动作技能来说的，所以要想形成好的运动技能，首先应建立在优秀的动作技能基础之上。例如：一个优秀的棒球运动员，首先肯定是“投掷”专家。如果要学习“棒球”，首先必须以优秀的“投掷”动作技能为基础，进行不同动作序列的组合动作学习，拼接出新的动作序列即新的运动技能——棒球运动技能。所以确定不同水平阶段学习的运动技能，首先要分析动作技能的特点。
　　通过由不同动作构成的动作技能是个体进行体育学习的载体，即教材的选择。所以分析动作技能，也即对教材的分析。可以这样理解：确定不同水平段的运动技能的内容，是建立在对一定动作技能（教材）的分析之上的。选择教材的目的是为了让个体通过对载体的深度认识和学习，能将该载体中所承载的运动技能作为范例，然后通过对范例的举一反三，个体在认识体育的前提下体验运动技能的乐趣和本质。所以首先要进行具体教材的分析。下面以投掷为例：
　　投掷是体育活动中常用的基本动作技能之一，它是羽毛球，垒球，棒球等多项运动的主要动作。在体育教学中，可选的素材有很多种，例如投掷垒球、掷标枪、掷实心球等，棒球、垒球等，我们称之为“教材”。在不同的水平阶段，是选“掷沙包”这个素材？还是用“足球掷界外球”这个题材，能更好的形成投掷动作技能，发展与投掷相关的运动技能？这就要求我们对所选的教材进行分析。个体投掷动作的发展是随着年龄增长而变化的，投掷运动的一些技术动作在一定年龄范围内趋于成熟，如“侧向投掷”、“异侧臂伸展”、“异侧脚向前迈一大步”和“鞭打”等动作，对掷沙包教材分析可得：“引臂”、“助走或助跑”、“转髋”等基础动作技能[1]，《课标》在该阶段的技能是掌握基本动作和简单的组合动作。所以它适合水平二学生学习目标的达成。基于“教材”的分析，如果只停留在这个层面上，可以说，这种理解是局部的、片面的，也是不深刻的，这只是投掷练习的健身功能，而不是全部功能，其功能还应包括健心功能及社会功能。例如掷垒球，我们习惯于认为它属于发展上肢力量的单人的练习项目，孤立地对待教材，而国外大多数教材中对投掷垒球这一类内容都非常重视，就是因为这些项目对提高练习者的群体意识和协作能力具有积极的作用。所以对于所要学习的动作技能（即所选教材的核心价值）的研究是必要的，它为运动技能的学习奠定了基础。因此体育教材不应简单、机械地重复，体育教师不能枯燥的“教教材”，而应该“吸纳其文化内涵（包括名词、术语），重视这些项目对完成目标的实效性[2]”。我们在教学时，要根据动作发展的特点，通过多次尝试，重视基本动作技术的练习，以突破熟练动作技能的障碍，将基本动作技能与其他活动相结合，就能够形成组合动作，发展相应的运动技能。美国学者提出了“动作发展山峰”的模型，模型喻示只有宽广的动作基础才能获得较高的运动水平[4]，因此，作为一线教师，如果在教学之前，先对所选的教材进行细致的分析，不仅有利于教材承载的动作技能的掌握，更有利于教材承载的运动技能的掌握。
　　二、以某水平阶段学生的运动能力为基础
　　（一）成功的动作表现与最佳的运动成绩是运动能力与运动技能的有机结合
　　人的运动能力包括多种：如爆发力、柔韧性、肢体动作速度、耐力、协调性、身体灵活性、本体感觉、动觉感觉、静力力量、视觉导向平衡等。以投掷为例，投掷项目要求学生有良好的肌肉爆发力、柔韧性、肢体动作速度、协调性、身体灵活性、本体感觉、动觉感觉、静力力量，所以在选择投掷学习以达到发展一定运动技能的目标时，要考虑学生年龄阶段身体运动能力的范围。对于水平二的学生，学生的思维认知水平还处于前运算阶段，在肢体动作的操作上他们可以围绕人体自身的关节结构进行各种不同的功能性动作。这些功能性动作往往是基于反射的基础上通过不断的练习形成的，但其动作的方式和动作轨迹还不能完全符合力学原理。没经过专门动作学习的学生在进行投掷动作的尝试时，以他们的运动能力根本做不到“超越器械的背弓”、“鞭打”等动作。这就解释了为什么水平二的学生选择“掷沙包”而非“掷标枪”作为教材来发展投掷能力了。
　　（二）关注“敏感期”
　　每一种运动能力都有其形成与发展的最佳时期。即“发展的敏感期”。众所周知，少年儿童各项身体素质的发展是随年龄的增长而自然增长的，一般将身体素质快速增长的年龄阶段叫做敏感期，这是少年儿童身体素质发展的一大重要特点[3]。抓住身体素质发展的敏感期进行教学对运动技能的学习有很大的帮助，否则则可能出现事倍功半的后果。
　　以投掷为例，13岁前应根据这个年龄段柔韧性、协调性、灵活性发展迅速的特点，以柔韧性、协调性、灵活性、肢体动作速度练习为主。另外还要让孩子进行各种掷远比赛，动作不做限制，重要的是打好基础、挖掘潜力，培养他们对体育的兴趣，此时不宜做大量的力量与专项技术练习。15岁左右是本体感觉、动觉感觉形成的最佳期，此阶段要重视对动作技术规范性和科学性的培养。案例中小学中期阶段（四年级，水平二），儿童的身体成长得更慢、更稳定。这一时期，体重的增长要大于身高的增长，因而身体的重心较低。在这个时期，可以加强对身体的控制（空间感知能力）以及基本动作技术技能的强化。其次在小学前期获得的坚实的基本动作技术技能的前提下，这个时期是让学生熟练掌握基本位移和平衡动作的最好阶段。这一时期应强调动作表现的质量和形式（案例中正确的准备姿势和协调的上下肢配合以及引臂动作），而不是动作表现的结果（如投掷的远度）。而在注意力方面，这一时期的学生已经具备同时处理几个信息的能力，因此，可以进行一些跟踪移动物体的动作学习（雪球打靶）。少年儿童的反应速度在6—12岁提高幅度较大，9—12岁提高得更为显著，案例中安排游戏雪球打靶，锻炼学生的反应能力。
　　在运动技能学习的过程中，教师要以学生不同年龄阶段身体素质水平和敏感期特有的能力为基础，安排对应的学习内容，以利于学生各项素质的平衡发展。
　　（三）部分项目学生运动能力在性别上的差异性
　　在小学阶段，女孩在任何要求力量投掷的体育活动中表现都落后于男孩。所以在教学实施过程中，要考虑到此因素，因材施教。
　　三、以学生心理情感发展需求作为基础
　　我们必须明确，学生是通过学会项目动作技能而最终实现学会某项体育运动项目的，其中广泛涉及单个技能、多个技能和认知技能组合的问题，这些问题远远不是一般动作技能学习理论所能解决的。学生运动技能形成过程，不仅仅是“动作习得”，更是“心智”发育健全的过程。因此，我们要用“以人为本”的教学理念，以学生身心发展的规律为依据，促进学生的全面发展。
　　不同年龄的学生具有不同的心理特点，他们对运动技能的兴趣爱好具有明显的差异。选择的运动技能越符合学生的身心发展特征，学生参与运动技能学习的积极性和主动性就会越高，运动技能也会掌握得越好[5]。根据小学生正处于“正处于基本动作模式期和情境特定化期这个特点，在体育教学中，教师可以选择能够引导学生充分发挥潜能的教材，如游戏——雪的乐趣，通过设置游戏情景中的不同环境、以任务（投准）为约束，让学生体会投掷动作的形成。另外，少儿对音乐有本能的反应，案例中教师利用音乐和韵律来教授基本动作，在音乐伴奏下“雪精灵”们“飞舞”着落入人间，培养一定的节奏感，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，达到事半功倍的效果。
　　参考文献：
　　[1] 樊江波.石家庄外国语学校.
　　[2] 王占春.论中小学教学大纲的体系[J].课程?教材?教法.1983(02).
　　[3] 王健.运动技能与体育教学[M].
　　[4] 胡滨,吴慧云.以发展的视角开展学校体育课程建设和教学改革[J].中国学校体育.2009(11):22.
　　[5] 季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社.2003:179.