重估一张考卷的价值（下）_一张考卷上有5道题目

　　就是因为考试所考查的不是“素质”而是“背书”，所以造成“应试教育”与“素质教育”的对立。考试前的强化到如今变本加厉，无所不用其极。到了初三、高三，学习资料每天都像雪片一样落满了学生的课桌。连老师都说：赶紧背，考完就忘掉。学生在自己视力所及范围，全都是小字条，以便熟能生巧，就担心一道考题下来，想起来在哪里，就是卡在“舌尖上”。——这本身就是荒谬，难道在互联网时代，学生还要做知识的搬运工？
　　因为分数是衡量办学质量的唯一标准，所以，高压式的学习方式是现阶段高中以下教育的普遍现象。教育蜕变为教学，教学服务于考试。学生提高分数的唯一办法，就是在教师的指导下不分白天黑夜地解疑难习题、钻研教学资料。学生就是抽足了劲的陀螺，也总有厌倦的时候。所以，考试过后，学生撕书以泄愤；一些考生，进了大学便不再读书，厌恶学习，逃课为常态。何谈培养出杰出人才？
　　这是一张考卷的“传导”效应。
　　那么怎么改革这张至关重要的考卷？一旦考试可以考查“素质”、“能力”，“应试”就可能不再这样让人焦虑。
　　著名教育专家谢小庆教授认为：在招生中降低考试分数的比重，在考试中增加能力考查的比重，是今天高考改革的任务。他指出，能力考试与知识考试也是有区别的。能力考试不容易受到强化辅导的影响，几乎无法突击准备，对记忆力的要求较低，不与某一特定教材挂钩。相对来说，知识是一种“快变量”，既可能通过强化训练而获得，也可能由于遗忘而失去。能力则是一种“慢变量”，能力的形成过程恰似“冰冻三尺非一日之寒”，不是一朝一夕的事情。
　　而更重要的是：“知识”与“能力”之间的区别首先体现在二者的影响面不同。知识仅仅影响到一个人在有限领域中的活动，例如，光学知识仅仅影响一个人解决有关光学方面的问题；能力则影响到人在较广领域中的活动，例如，逻辑推理能力影响到一个人的多种活动，影响到一个人治学、经商、从政等许多方面的活动。
　　北京理工大学教授杨东平更切实具体地指出：在现有考试的框架下，所有科目分为不同的难度等级，不同类型的高校、不同学科专业，可选择不同难度的试卷，以进一步分解高考的结构性竞争。这样，“一锤子定音”变多次考择优，每个学校专业可以按自己的设置来选取分科成绩和总成绩，是不是可以逐渐改变目前我国高校的统一面孔，特色不足？
　　具体到“下移”的中小学，我们再听听以下睿智的声音：
　　中小学“减负”的问题喊了多年，但学生负担为何越减越重？问题的根源在教育理念有偏颇；中小学教材也偏难，超出孩子的平均智力水平。而且考得比教材还要难！建议高中数学课程应该去掉包括“微积分”在内的所有高等数学的内容，初二、初三的有些数学内容可以移到高中课程，小学五、六年级的部分数学内容可以移到初一、初二，这样，或许中小学生学数学就不用那么吃力了——这是福建省教育厅副厅长薛卫民的看法。
　　山东省教育厅副厅长张志勇不赞同“减轻课业负担”这个口号。“要减的是学生过重的、单一的、单调的、被动的知识学习负担，要加的是缺失的社会实践、读书、各种各样个性化的学习时间和空间。”即：教育改革的目标不应该是减轻学生负担，而应该是改变学生学习的性质、结构和状态。
　　2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
　　一张考卷让我们的孩子负担了什么，缺失了什么？他们的艰苦得到了什么？一张考卷是否让我们的教育从形式的过量到本质的偏离？我们需要重新进行“价值判断”！