科学课堂其乐融融_其乐融融造句

　　摘 要：文章通过对创设学生积极参与课堂教学的研究，阐述了如何更好的让学生参与课堂教学，通过文章中提到的几点做法，论证了积极参与课堂教学的重要性，得出了让孩童成为课堂的主人，成为一个发现者、研究者、探索者。
　　关键词：创设情境；积极参与；把握时机
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-212-01
　　苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。那么，在科学课堂上应该如何创设学生充分参与的课堂教学情境呢？
　　一、建立和谐氛围，是充分参与的课堂教学情境的前提
　　现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基石，教师应该具备良好的教育素质，与学生“打成一片”，有灵活的教学方法，比如故意出个小错误让学生抓住等，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。学生能够在学习中感觉到科学课真的不错，挺有意思的，这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，兴趣盎然，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
　　二、把学习主动权交给学生，是创设充分参与的课堂教学情境的重点
　　教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。教师善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极主动探索新知，在科学课上，尤其如此，把学习的主动权交给学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。
　　1、制造悬念，创设情境
　　制造悬念创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。
　　2、巧设疑问，创设情境
　　古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。还是在教学《研究磁铁》一课中，我让学生先自己用泡沫块和磁铁，自己研究有哪些方法，可以测出磁铁的磁力，学生自己研究的热火朝天，也没有了一开始的拘谨，这样的情景下，学生更容易碰撞出智慧的火花。
　　3、操作实践，创设情境
　　在科学教学中，培养学生运用所学知识解决实际问题和动手操作能力，是培养学生劳动技能素质的重要途径，而且科学课在做中学，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，为学生能力的培养提供了机会。
　　4、热烈争论，创设情境
　　学生好胜心强，教师应利用这一特点、激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维。学生在争论中明理长智，在“比”的心理作用下思维活跃，思维水平得到提高，领略到深层次思维的乐趣。在教学中，善于创造争论的情境，往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力解决问题。
　　三、掌握好参与的时机，是让学生充分参与到科学课堂教学情境的关键
　　时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，提示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情境之中，切不可匆匆而过，过早结论。例如，我在教学《水的特性》时，就始终在课的全过程中，注意抓住参与时机，积极创设思维情境，围绕实验——推断——验证的过程，让学生在参与中获得新知。一开始，让水和蜂蜜混合在一起，蜂蜜在下，水在上。学生认为重的物体在下。接着让同样重的滴了红墨水的热水和冷水混合在一起，结果滴了红墨水的热水在上。因此否定了先前的结论，意识到可能还跟别的有关。可以在学生处在发现和解决问题的各种矛盾中，处在热烈的寻求知识奥秘的情境中。
　　四、让每个学生都能有所得、有所获，是创设充分参与的课堂教学情境的目标
　　现代教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段。成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入学习中。在实验中注意因材施教，要求不能过高，难易适宜，并有一定的坡度，力求创设最佳问题情境、使不同层次的学生都能在解题过程中发挥学习积极性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。