图谱在音乐活动的运用 [浅谈图谱教学在诗歌散文中的运用]
摘要：幼儿园的语言活动强调让幼儿创造性地学习，教师要努力设置一个让幼儿想说、敢说、愿意说的语境。不要使幼儿一味跟着老师学，不要总是老师“一言堂”，要允许幼儿发表自己的意见并给之以机会，这样幼儿才能调动起主观能动性，在活动中大胆活跃地表达表现自己。
关键词：幼儿园语言活动 散文教学 图谱教学
《纲要》中指出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。并指出：幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。更多关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。
在散文教学活动研究中，我们发现了一些问题：教师传授多，幼儿实践少；鉴于散文的特殊文体，教师担心幼儿不容易去理解，于是在教具上花大气力，可是发现事倍功半，一节课下来孩子收获甚少，教师一言堂，多半是灌输式教授方式，老师朗读散文，完了提问，最后小结一下了事，在活动中根本无法体现自主学习；幼儿在朗诵散文时往往一个个面带做作、夸张的表情刻意模仿老师……发现这些问题后，我们结合散文教学中的若干片段进行了分析反思，并从中受到了一些有益启示。
一、图谱中形象的画面，使幼儿对散文更感兴趣
教学中我们发现，幼儿只有在散文诗欣赏活动中理解了，才能从散文诗中接受教育，感受诗歌的美，所以教师运用生动的图片帮助幼儿理解散文诗的内容显得至关重要。如大班阅读活动：散文诗《树叶儿》，小雨落在树叶叶上，沙沙沙；小雨落在伞顶上，滴滴答；小雨钻进花蕊，吱溜溜；小雨落在窗玻璃上，叮叮叮……我们以配乐的形式，朗诵诗歌，让幼儿在优美的意境中，通过图谱的演示，幼儿很快理解诗歌，而且一图一句诗歌形式，可以让幼儿看到图记起诗歌的内容。最后，每个幼儿拿张小图谱进一步学习，方便孩子以看着图谱把诗歌的内容想起。让幼儿对诗歌更进一步的理解、熟悉。
二、合理运用图谱，解决教学重难点
大家知道，教学具在一节课中能起到举足轻重的作用，但有经验的教师都知道，教具不在乎多，不在乎有多“花里胡哨”，关键是看材料提供是否合适，是否是教与学的需要，如果是一种摆设，为丰富材料而提供一些对活动并无多大作用，可有可无的东西，那么这样的材料反而会降低课的质量。如散文诗《秋天的颜色》，秋天是一幅美丽的图画，美在哪儿呢？我乘上一片落叶做的小船，要去看看美丽的秋天，那秋天到底是什么颜色呢？我问小草，小草轻轻地告诉我：“秋天是黄色的。”我问枫叶，枫叶沙沙地告诉我说：“秋天是红色的。”我问菊花，有一朵白菊花告诉我说：“秋天是白色的。”我问松树，大声地告诉我说：“秋天是绿色的。”我问大地，大地骄傲地告诉我说：“秋天是绚丽多彩的。”啊！我终于明白了秋天那美丽的颜色。教师利用了“图谱”的方法，把诗歌中出现的关键物品、关键词语：“小草”、“轻轻”、“黄色”；“枫叶”、“沙沙”、“红色”；“菊花”、“白色”；“松树”、“大声”、“绿色”；“大地”、“骄傲”、“绚丽多彩”等用简笔画的方法呈现给孩子，因此老师不需要费太大的功夫就把这节课的难点给解决掉了。
三、灵活运用图谱，益于孩子理解与创新
图谱法阅读散文诗不是单一的使用在活动中，也要结合其它的教学方法，比方说结合讨论法、表演法，并结合竞赛的形式开展活动。以往的诗歌教学都是反复的朗诵让幼儿记住内容，而图谱法是让幼儿自主的欣赏诗歌，如：散文诗“调皮的太阳”教学活动初始，我请孩子们形容一下太阳，其实事先只预设到“温暖”、“明亮”、“火红”、“圆圆”等形容外部形态的词汇，但孩子们却说到了“健康的”、“快乐的”、“淘气的”、“幸福的”等词汇，立刻赋予了太阳鲜活的生命力。
师：如果你是调皮的太阳，你会来到哪里，你想做什么事？
幼1：如果我是调皮的太阳，我就晒红小朋友的脸。
幼2：如果我是调皮的太阳，因为我会很热很渴，所以我就到河里把水喝光。
幼3：如果我是调皮的太阳，就把很多很多的水果晒熟。
文学欣赏的过程，就是再创造的过程。案例反应，通过图谱幼儿能自主能动地去感受理解散文，让幼儿通过自己的内化来表达表现对散文的理解，并创造性地运用语言和非语言手段进行表达和表现。
四、有的放矢的出示图谱调动幼儿的学习动力
如散文诗《树叶儿》，图谱一开始不出示，先听老师朗读，完了问幼儿记住了哪一句，说对了，才翻开相应的图谱，这使幼儿有成就感，幼儿就会想我要记住诗句，才能翻开图谱，这就能让幼儿在活动中充满了学习动力。图谱中形象的画面，使幼儿对阅读更感兴趣，幼儿可以看着画面想到诗歌的内容，对诗歌的内容理解得更快。教师以竞赛的形式贯穿整个活动，让幼儿在安静的欣赏活动中，有了较活泼的气氛，也能调动幼儿的积极性。
五、图谱演示要恰到好处
散文教学中图谱的运用也不是一成不变的，比如在散文《太阳的颜色》学习活动中，教师引导幼儿体验角色心理，有感情地朗诵散文。师问：“小黄莺说了什么？它是怎么说的？”幼儿纷纷举手要求上来朗诵：“太阳是黄色，喏，染黄了我的脸蛋。”师又问：“老师这里有表示两种情绪的图谱，谁来选一个图谱送给小黄莺？”幼儿又积极举手来尝试，并讲述理由。在大家讨论中最后决定用黄色的图谱，因为黄色代表跳跃活泼，很符合小黄莺此时的心境。幼儿在老师的引导下也仿佛化身为小黄莺，用语言、动作表演着散文中的对话。在讲到：“小黄莺和大苹果尽情欢呼起来……”老师又再次引导幼儿用图谱来表现它们的情绪，在全体幼儿的参与下大家又选了彩色的图谱，这样丰富鲜明的色彩正好烘托出此时散文中角色的情绪。
我们要鼓励幼儿创造性地学习，不要使幼儿一味跟着老师学，不要总是老师“一言堂”，要允许幼儿发表自己的意见并给之以机会，这样幼儿才能调动起主观能动性，在散文活动中大胆活跃地表达表现自己。