[谈如何帮助职高新生尽快适应物理学习]

　　 [摘要] 物理学习是职高新生所面临的一道“新坎”,也是物理教师和学生心上的一道“坎”,要想顺利跨越这道“心坎”,就要了解“新坎”形成的原因以及跨越“心坎”的策略。就“新坎”形成的主要原因和跨越“心坎”的策略,作了详尽论述。
　　[关键词] 物理学习 台阶 原因 策略
　　
　　一位职高新生在作文中感叹:“蜀道难,难于上青天。物理难,难于绝壁之攀岩。”虽然有些夸张,但确确实实反应了学好物理之难,尤其是初中物理基础稍差的同学,学好职高物理成为他们学习中所面对的一道新坎,也是职高物理教师和学生心上的一道坎。那么,形成这道“新坎”的原因何在?又如何跨越这道“心坎”呢?
　　一、由简单到复杂,由直观到抽象的过渡,增大了学生学习难度
　　通过对教材研究,发现初高中的物理差距较大。初中物理教学是以实验观察为基础,使学生了解物理学各方面的初步知识。问题多是单一对象的静态问题,内容多是简单的物理现象和结论,物理规律简单粗略,易于学生接受。而职高物理教学则是数学方法和抽象思维相结合,利用逻辑推理来揭示物理现象的本质,解决的问题常常涉及多个物体。例如,质点和瞬时速度的概念,匀变速直线运动的规律及受力分析等。学生较难理解,增大了学习难度。
　　二、由经验总结到逻辑推理,对学生的思维是一个新的挑战
　　初中生与职高生的思维是不同的。初中生的思维比较地简单,往往要借助生活中的亲身感受或生活习惯进行思维。物理概念大多是直接的经验总结,定性的感性知识多,定量的理性的内容少,处于经验型向理论型过渡的阶段。而职高生的思维比较全面,要求能在观察实验的基础上,根据逻辑推理程序,利用理论做指导,采用归纳、判断、推理等手段扩大自己的知识领域,形成知识网络。例如,根据匀变速直线运动的规律,推导自由落体运动的规律,这对学生的思维是一个新的挑战。
　　三、物理矢量的学习和公式图像的增多,使学生解题常常产生误区
　　初中物理没有涉及矢量的学习,图像较少且容易理解,运用数学工具解决物理问题并不突出。而职高物理开始就要学习位移和速度矢量,从标量到矢量的认识跨度很大。如围绕操场跑一圈,位移却为零。-8m/s的速度比2m/s速度大,学生感觉不可思议,难以接受。仅在职高物理第一单元的第二节《匀变速直线运动》中就有十几个公式,学生很容易混淆,做题时往往选不对正确的公式,不知所措。再加上x―t图像和v―t图像不好理解,不能和物体运动过程正确联系,张冠李戴,因此学生解题时常常产生误区。
　　四、学习模式的转变,对学生的自主学习提出更高要求
　　初中生往往习惯于“考试考什么,老师教什么,学生学什么”的学习模式,习惯于应试教育模式,对知识的要求在了解和记忆的层面上成分比较多。而职高物理要求学生能在教师指导下独主、自主地学习。要在理解的基础上,灵活记忆,选用合适的方法解题。例如,解决汽车刹车时的匀减速直线运动时,有五六种解法,要求学生要在比较的基础上总结出好的解题方法,不断提高自主学习的能力。初中生习惯于埋头做笔记,有些学生还习惯于死记硬背,学习不得要领,不能很好地理解知识,这种学习模式当然达不到职高物理学习的要求。
　　五、跨越“心坎”的策略
　　面对职高新生学习中遇到的“新坎”,教师理所当然尽全力去帮助学生跨越这道“心灵之坎”,主要策略如下:
　　1.加强对教材和教法的研究
　　作为职高物理教师要加强对初中物理教学的研究,了解初中物理教材的知识结构和教学方法,明确各章知识的重难点,了解学生掌握知识的程度,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低学习的梯度和难度。因为根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度,或是形成拐点时;当学生对知识的接受,需要增加思维加工的梯度时,就会形成教学难点,所以教师对教材理解要深刻,对学生的原有知识和思维水平了解要清楚,在会形成教学难点之处,把信息传递过程延长,中间增设驿站,使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工,使部分新知识先与原有知识结合,变为再接受另一部分新知识的旧知识,从而使难点得以缓解。”这样,降低了学习的台阶,大大提高了学生学习的积极性,增强了学好物理的自信心。
　　2.坚持“细嚼慢咽”的教学原则
　　职高学生普遍成绩较差,尤其是物理成绩一般在五六十分左右,一时很难适应职高物理的学习,接受新知识很慢,稍微讲快一点就不能接受,所以在平时教学中要根据学生的知识基础和认知水平慢慢讲、反复讲,直到大部分学生听懂为止,然后通过相应的难度适中的习题加强巩固,切不可出现偏题怪题,课后还要及时复习,温故知新。如我在讲解《匀变速直线运动》一节时,按照教参的要求只要三课时,我用了五课时,讲练结合,每节课都要求把所学公式默写一遍,处理相应习题,最后效果很好,学生很高兴。
　　3.尽量增加学生实验机会,善于激发学生学习兴趣
　　浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过:“成功的真正秘决是兴趣”。职高新生正处于求知欲和好奇心较强的时候,我们要充分利用好他们的好奇心,尽量让学生通过实验观察总结出规律结论,满足他们的好奇心。比如,在学习圆周运动的向心力时,可用易拉罐做成“水流星”实验,按照常规认识,当易拉罐运动到最高时,水必往下洒,但从实验结果看却出乎意料之外,水并没有下落。接着使转速慢下来,学生们会发现慢慢到一定程度后水会洒出,接着提出问题:要使水不洒落下来,必须满足什么条件?从而使得学生在好奇心驱使下去探究新知识。这样,既调动了学生学习的积极性,又激发了学生学习的兴趣。
　　4.多鼓励少批评,及时指导、交流学习方法
　　由于职高学生的整体知识水平较普高学生要差得多,对新知识的理解掌握较慢,给老师的感觉反应迟钝,总想批评甚至打击学生,严重挫伤了学生学习的积极性,教学效果适得其反。所以,作为职高物理教师要理解学生,尽可能地多鼓励少批评学生,给学生更大的信心,尤其是职高新生更要多多鼓励。对学习方法不当,学习吃力的同学,要及时指导和帮助,找出他们问题所在,多和他们交流心得,交流学习方法。一开始,就要指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。指导学生如何预习,如何阅读教材,不能一目十行,要有所思,有所疑,有所获。把握好学习的各个环节,才能更有利于物理学习。
　　除了以上几点策略外,当然还有很多。如牢固掌握基础知识,发展物理思维能力。加强学生良好学习习惯的培养,加强解题规范化的要求,等等。在教与学的过程中,灵活选取不同方法,互相渗透,让职高新生面对“新坎”时,不再感叹“物理难,难于绝壁之攀岩,”而是顺利地跨越“新坎”,获得成功!
　　参考文献:
　　[1]姚文忠.物理教学及其心理学研究.杭州大学出版社.
　　[2]王学斌.中学物理教学.北京教育出版社.
　　[3]梁树森.物理学习论.广西教育出版社.