浅谈多媒体在数学课上的应用 浅谈如何上好一堂数学课

　　 [摘要] 本文分析了多媒体在数学教学中的作用,指出了不利于信息技术与数学教学整合的相关因素,提出了实现信息技术与数学教学整合的相应策略。 　　[关键词] 多媒体 数学 不利因素 策略
　　
　　数学课程的设计与实施越来越重视运用现代信息技术,数学教学需要改革和创新,信息技术和数学学科的整合可优化课堂教学,转变学生的学习方式,提高学生的数学素养和信息素养。
　　一、多媒体的运用可有效提高教学效率
　　1.信息技术可以用于模拟情境,培养学生学习数学的兴趣。在数学实验中,观察、分析、对比、归纳、建立关系,处理数据、发现规律,信息技术的应用给数学实验提供了可能。
　　譬如,借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对轴对称概念的讲授,笔者先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶既能吸引学生的注意力,又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。从而实现了对知识意义的主动建构。
　　2.信息技术便于实现数学对象的多重表示
　　信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达。学生可以在这些表示法之间进行自由转换,既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果,又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学,使得多重表示与表示的互相转换这一重要的学习理论的实现成为可能。
　　3.信息技术便于展示数学知识的发生、发展过程,展现思维过程
　　信息技术的融入利于创设新颖的教学环境,教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主,信息技术可以把数学课堂转为数学实验室,学生通过自己的活动得出结论,使创新精神与能力得到发展.
　　二、不利于信息技术与数学教学整合的因素
　　在实践中,由于信息技术与数学教学的整合刚刚起步,各方面条件还不是十分成熟,在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在着一些不利于整合的因素,这些因素成了制约整合的瓶颈。主要表现在以下几个方面:
　　1.辅助教学的软件不够系统,精品软件依然缺乏。尽管现在辅助教学的软件非常多,特别是网上资源丰富多彩,但能适合数学教学的软件还不多,也不够系统,更不用说精品了。用信息技术可以产生丰富的视听效果,以此来刺激学生的感官,可以激发他们的学习兴趣。但有些教师制作的数学课件,背景画面复杂,几何图形变幻莫测,并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,不利于学生进行学习。
　　2.市售光盘或网上题库良莠不齐,滥竽充数的为数不少。由于经济利益的驱动,一些试题集锦、试题库、考试中心等所采集的题目未经很好地筛选,常常出现有科学性错误或结构不合理的试卷。这些低劣的题库对不具筛选能力的老师、家长或学生的负面影响是可想而知的。
　　3.网络运行存在安全隐患及速度太慢等问题,也降低了网络学习效能。安全问题是计算辅助教学、网络教学过程中经常碰到的,病毒、黑客对计算机的侵入会导致死机或文件破坏、丢失,甚至系统崩溃,直接影响教学的正常进行。网络速度也会影响教学效率,有时打开一个网页或运行一个程序需要很长时间,而一堂课总共才45分钟。
　　4.教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度。不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道,教学中不给学生思考、讨论的时间,甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容。
　　5.教学时忽视了师生之间的情感交流。有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性,从组织教学到新课讲授,从巩固练习到课堂作业,每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析,整节课只要点点鼠标,讲几句串词就算了事。笔者曾听过一堂由两位老师来完成的公开课,教学时,一位老师在座位上用鼠标、遥控器专门控制课件的展示,另一位老师则背对黑板满怀激情地讲述教学内容,整堂课跟放电影没有什么区别。他们忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。
　　三、实现信息技术与数学教学整合的策略
　　1.促进教师改变教育观念,实现职能转变
　　数字化教学对教师提出了新的挑战,教师的职能发生了深刻变化,由传统教育的传道授业解惑转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师要改变教育观念,自觉顺应信息时代的需要,善于学习,勤于研究,勇于创新,不断提高自身素质。一方面,教师应冲出以书本知识为本的旧观念的束缚,深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战,树立以学生发展为本的教育新思想,积极学习新课改理论,树立正确的学习观、教学观、课程观。另一方面,教师要不断充实自己,不断提高自己的信息素养,掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术;要练就一双慧眼,能对网上信息进行选择和判断,以最快的速度搜罗自己需要的资料,要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果,实现网上协同备课。
　　2.适度运用多媒体,激发学生学习兴趣,引导他们积极思维
　　不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥,学习起来平淡无味。如果在展示问题时,适度运用多媒体,或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色,或让固定的几何图形运动起来,提供丰富的感知信息,可以刺激学生的视觉和听觉,激起他们的学习兴趣,促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时,可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴,其余各边旋转一周的动态过程,让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体,从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性,形成概念。
　　3.挖掘网络资源,拓宽学生知识面
　　网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明,引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究,是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学《统计表与统计图》时,引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值,每百人中电话、手机拥有量等数据,绘制统计表与统计图,学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法,而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就,体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。
　　4.引导学生自主探究,实现知识建构
　　数字化教学主张把学习的主动权交给学生,让学生在自主探究中实现知识建构。教学中,我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑,把问的权利交给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生,尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间,彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。如教学二次函数图像时,教师可以通过设置句柄控制二次函数图像,让学生上机操作,自己输入a,b,c,观察a,b,c变化时图像的变化,探索a,b,c对图像的影响。学生通过观察、讨论,在教师的点拨指导下,逐渐形成自己的知识体系,达到知识的重新建构。
　　总之,信息技术与学科教学的整合势不可挡,我们只有迎难而上,不断探索、研究,注重实效,优化整合,才能跟上时代的步伐,更好地发挥计算机网络辅助教学的优势,使素质教育真正落到实处。