着眼任职岗位能力培养,构建实践教学体系_实践教学体系包括什么

　　 [摘要] 士官队伍作为未来信息化体系作战的主体要素,其实践技能也就是岗位任职能力显得尤为重要。针对目前实践教学中存在的问题,提出了构建实践教学体系的基本原则,从重构专业实践教学体系、改革实践教学的过程设计、加强与部队合作教育、教员培养、评价体系等方面,阐述了如何构建具有士官特色的实践教学体系。
　　[关键词] 士官 岗位任职能力 实践教学体系 基本原则
　　
　　随着士官制度的改革,士官队伍作为武器装备的主要操纵者和管理者,已经成为未来信息化体系作战的主体要素,其实践技能也就是岗位任职能力显得尤为重要。创新实践教学体系,深化实践教学内涵,探索实践教学模式,构建以部队士官岗位能力需求为导向、以能力为本位的实践教学体系,培养适应未来作战“打赢”能力已经成为士官任职教育转型迫切解决的问题。
　　一、实践教学中存在的问题
　　1.实践教学的定位不够
　　对实践教学的重要性认识不够,还停留在学历教育的层面上。许多教员重视理论教学,而轻视实践操作技能的提高。
　　2.实践教学的组织管理问题
　　实践教学的管理制度不够完善,教学质量评价体系不明确,组织管理跟不上,实训教学的质量难以保证。
　　3.实践教学的考核问题
　　没有建立规范的实践教学的考核办法和考核标准,对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。
　　4.实践教学保障建设问题
　　由于实践设备和场地不足,使得目前实践教学条件难于满足实践教学的需求。
　　二、构建实践教学体系的基本原则
　　1.特色性原则
　　突出士官岗位特色,确立以素质教育为核心,以士官岗位能力培养为主线,实际处置能力培养为关键,构建具有士官特色的实践教学体系。
　　2.实用型原则
　　实践教学体系的构建,要充分体现士官专业岗位的要求,与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能培训平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践演练平台三大步进行构建。
　　3.混合型原则
　　混合型体现在教员类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面,淡化理论教学与实践教学、专业教员与实践指导教员、教室与实验室的界限,打破原来按学科设置实验室的传统布局,对实践教学设施进行重新整合,形成一体化混合实践教学模式。
　　三、实践教学体系的构建与实践
　　1.着眼士官岗位能力培养,重构专业实践教学体系
　　把实践环节提升到了与理论教学并重的地位,建立实践教学的课程体系。修订实践教学计划,整合实践课程,首先,应根据实践教学目标体系围绕专业培养目标来确定应开设的课程和课时分配。整合专业课程与实践课程设置,突出职教特色,强化技能训练。将实验教学、课间实习、基本技能训练、单装训练、综合演练等各实践教学环节统筹安排设计,按照实践教学不断线的思想,从整体上设计了从学员入学到毕业的与理论教学课程体系平行、并重的实践教学课程体系。从专业人才培养的需要出发,统筹考虑实验课程体系的建设。全校的实验课程体系将实验课程分为三个层次,第一层次为面向全校学员的必修和选修实验课,学员可以跨专业选修自己感兴趣的实验课;第二层次为专业基础实训课,除本专业学员外,也为相关专业的学员提供实验环境;第三层次为专业实作,培养学员利用所学知识分析问题、解决问题的能力,提高岗位技能。
　　2.遵循士官岗位技能生成规律,改革实践教学的过程设计
　　在实验教学内容和实践教学方法方面,实验内容及实践方式、渠道多样,增加了应急处置型、综合型、创新型实践内容,从实际应用中提取素材,从创新成果中汲取题材,使学员掌握装备技术的系统思维方法,由模拟型向实战型转变。在实验教学方法上,倡导变实验辅导为实验指导、实验引导,鼓励教员打破理论教学与实践教学的界限,在理论教学课内开设实践性大作业。从理论和实践相结合的角度进行教学。采取模块化教学方式,使课程体系更具有连贯性、相关性、阶段性和实践性。根据由易到难、由先到后的原则分为前期(初期)、中期(中级)和后期(高级)三个阶段。对于实践教学,应遵循由易到难、由简单到复杂的教学规律,这样学员容易掌握和操作,开始阶段应该以模拟训练为主。对此,在士官专业教学中,使用了“某某装备模拟教学软件”等教学软件和设备,为学员提供了一个必要的仿真作战平台。
　　3.加强与部队合作教育,实现与部队的真正对接
　　为适应部队士官岗位作战素质要求,实现与部队的真正对接,仅仅以校内的一系列的实践教学还是不够的,更加强与部队合作教育,到部队作战岗位实习,真正感受部队的实际,贴近实战、贴近装备、贴近士官的岗位,做到与部队的真正对接,与未来战场的对接,练就“打赢”本领。
　　4.加强“双师型”教员培养力度,形成一支高素质的实践教员队伍
　　实践教学体系的构建与实施,对实践教学师资队伍提出了更高的要求,随着教学模式的不断改革,理论课与实践课的类型界限在不断淡化,理论课教员与实践课教员的身份界限在不断弱化,要加强实践教学师资队伍的建设,建立一支既能够进行理论教学又能够进行实践教学的队伍。在培养“双师型”教员方面不断加大力度,主要采取以下措施:(1)有计划地组织教员参加专业技能培训;(2)安排专业课教员定期到部队代职培训;(3)理论课教员与实践课教员实行轮岗制;(4)从部队作战一线人员充实到教学一线。
　　5.建立有效的实践教学评价体系
　　学校在具备实践教学质量管理体系的基础上,应逐步建立一个完善的实践教学质量评价体系,才能培养出真正的应用型人才。实践教学质量评价是一个复杂的问题,可分为过程评价和结果评价。实践教学质量评价应以过程评价为主。通过分析调研,结合本校教学训练状况,确定评价要素。在此基础上设定评定指标,指标应尽量定量化,尽可能排除人为因素影响,使实践教学质量评价指标形成系统,成为体系,以该体系对学员实践教学质量进行准确合理的综合评价。
　　
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