对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考 小学语文阅读教学现状

　　近几年，我有机会观摩广西藤县部分乡镇中心校举办的小学语文阅读教学公开课、评比课，也有机会深入到乡镇村级小学(教学点)听课、调研，对我县部分村级小学语文阅读教学的现状有了进一步的了解。
　　
　　一、藤县部分村级小学语文阅读教学的现状
　　
　　(一)村级小学语文教师的素质参差不齐。
　　村级小学语文教师知识的匮乏和能力的不足，是目前普遍存在的一个问题。我县村级小学的教师有很大一部分是由民办教师、代课教师转为公办教师的，他们年龄偏大，学历偏低，因而上课大都是延用传统的教学方法，面对新课改，他们心有余而力不足。
　　
　　(二)村级小学语文教师对各学段阅读教学的目标把握不准。
　　目前，藤县部分村级小学语文阅读教学的阶段性不明显，各年段的阅读教学趋同。低年段有向中高年段靠的趋势，而且比较明显。例如低年段初读课文后，就问：课文写了一件什么事?甚至要求学生理清课文的顺序。各年段阅读教学没能各司其职，不注意各年段的延续性，有的训练不到位，有的越位。造成这种情况的原因是多方面的，但主要原因是任课教师对各学段阅读教学的目标把握不准、对本册阅读教学的目标把握不准、对本册教材中每个专题的教学重难点把握不准造成的。
　　
　　(三)阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象。
　　在到村校听课的调研中，发现很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的教育教学模式，阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象，主要表现在：
　　1　识字和写字的教学在第一学段还没有得到足够的重视。阅读最基本的工具是识字。作为基础教育阶段打基础的小学语文，语文课堂教学再怎么改革，必须完成认识3500个常用汉字的硬任务，必须让学生学会正确书写3500个常用汉字。值得思考的现象是，这几年我听过的小学语文研究课中，或是到村小听课调研中，很少有一节课是研讨有关这方面的教学的。哪怕是低段的语文公开课，识字和写字教学都是点缀形式的敷衍过场，教学时间不会超过10分钟。特别是在信息技术参与教学的课堂中，已很难看到语文教师在黑板上进行生字的范写和书写的指导了。语文课大量的时间放在所谓的阅读理解、师生对话上。其结果是学生读书不流利，写字经常存在笔顺规则的错误。
　　2　对学生朗读的指导很不到位。在阅读教学中，教师往往是“一言堂”、“满堂灌”，大量的时间用在教师串讲串问的理解课文内容上，而让学生朗读课文的时间却很少，指导学生朗读就更谈不上了。
　　3　阅读教学中语言的训练还没有得到有效的落实。目前，我县部分村级小学的语文阅读教学存在离开语言学习、片面追求思想性和人文性的现象。如，我在一个乡镇的村小听一位老师上《小柳树和小枣树》 (人教课标版二年级上册)这一课，老师只是让学生集体读一遍课文后，便在黑板上列一个表(表内的内容是要求学生填小柳树的长处、短处以及小枣树的长处、短处)，整节课的大部分时间都用在引导学生分析比较小柳树和小枣树的长处与短处上，重在对学生进行人文性的熏陶。而对学生集体朗读时的“唱读”现象没有指出，也没有指导学生准确、流利地朗读课文，更没有对学生进行写字、说话等练习，40分钟的一节课就这样过去了。
　　
　　二、改进藤县部分村级小学语文阅读教学现状的对策
　　
　　要改进我县部分村级小学语文阅读教学的现状，首先要弄明白语文教学干什么和语文课怎么上的问题。语文课怎么上?首先是要守住语文教学的底线。语文教学首先要实现语文的本体功能，语文课应该有语文的味道。小学阶段的语文教学必须进行最基本的听说读写的训练，特别在小学低段，语文教学改革应该关注识字和写字的教学，一定要扎扎实实地让每一个学生达成识字和写字的基本任务。在不同学段，语文教学的侧重点可以有所不同，可以追寻从小学阶段的“语言文字”、中学阶段的“语言文学”，走向大学阶段的“语言文化”的逻辑训练体系。其次要因文而教。小学语文教学不应该盲目跟着潮流走。语文教学的具体展开应该根据课文的文本特点，因文而定。语文教学应该根据具体的文本特点选择相应的教学策略。最后是因人而教。所谓的因人而教，也就是语文课堂的教学策略应该根据所教班级学生的实际语文水平而定。
　　这两个问题解决后，我们就可以采取以下的办法应对村级小学语文阅读教学存在的问题。
　　
　　(一)加强校本培训，进一步提高教师的业务水平。
　　1　认真钻研新课程标准，总体把握各年级的目标、任务、要求及教学建议。通过进一步加强对新课标的学习，明确小学语文阅读教学各年段的重点目标。
　　(1)低年段的重点：①识字、学词，而且要把识字、学词贯穿在小学教学的全过程。②朗读训练。朗读的重中之重是读正确而不是有感情地读。读正确就是要读准每一个生字的读音，读准多音字、轻声字、变调字，要不加字、不丢字、不颠倒、不重复，在老师的指导下读出长句中词语之间的停顿。在读正确的一系列训练中培养语感。③大致理解少量重点词句的意思。④积累语言。积累好词，积累好句，积累一些基本的句式。
　　(2)中年段的重点：①加强朗读，训练默读，学会边读边想边动手划划批批注注，有一点个人的感受，提出自己不懂的或自己想了解的关心的问题。②继续加强词句的训练，不仅要指导学生理解词句，而且要体会词句的表达效果(用这样的词句好在哪里)。③重视段的教学，利用合适的课文引导学生分段，理清课文的顺序等，对有特点的重点段，引导学生理清段的顺序。④略读课文，初知大意。
　　(3)高年段的重点：①根据文章的内容，理清顺序，初步了解不同体裁的文章的写法。②学习不同文体文章的阅读，引导体会不同文体文章表达的特点。③体会词句的含义、感情色彩和表达效果。④学习浏览，能够根据需要收集和处理信息。
　　2　认真阅读《教师教学用书》，理解本册教材的内容及编排特点，了解本册的教学目标及具体的教学建议。
　　3　观看随《教师教学用书》赠送的光盘，然后组织教师讨论：从这节课例中，你发现好的方面有哪些?根据村级小学的实际我们可以学习的有哪几个方面?
　　4　坚持以课本为主，重视课后的练习题，进行扎实有效的训练。
　　
　　(二)加强研讨，让有效教学在课堂落地生根。
　　什么是语文教学的有效性?就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。实现语文教学有效性的主要途径是三维目标中的“过程和方法”。这里所指的过程，狭义地讲，主要指的是课堂教学过程；方法主要指的是实现教学目标的环节、步骤。提高语文教学的有效性必须做到教学过程的优化，教学方法的行之有效，要向课堂40分钟要质量。小 学语文阅读教学也不例外。因此，要实现小学语文阅读教学的“高效低耗”，必须让有效教学在课堂落地生根。
　　1　重视低学段的识字和写字教学。在小学低学段，语文教学必须重视识字和写字教学，一定要扎扎实实地让每一个学生达成识字和写字的基本任务。在低学段，可以采取“以学定教，在生活中识字、写字”的教学策略。
　　(1)师生共同确定生字。在低学段，可先让学生自读课文，把不认识的字“圈”出来。学生圈出来的字是不同的，体现了个性差异；学生圈出的字和“生字表”中的字也不一定一致，体现了“教材觇定性”和学生实际水平的差异。在教学中，教师根据学生的实际情况适当地对生字表进行调整，或是在详略上做技术性处理。
　　(2)尝试认读和书写。在学习一篇新课文时，可以采取让学生自读课文的方式，并提出要求：遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。然后再采取“指名读”、“开火车读”、“轮读”等方式，检验学生对生字的认读情况。对学生容易读错的字，再加以矫正。同样道理，写字也是如此。可先让学生尝试着自己写，他们能够自己写好的字，就不再指导；大家写起来都感觉困难的字，再重点指导；指导时，教师可先在黑板上进行生字的范写，然后让学生反复练习。
　　(3)运用合作学习的教学策略。教师在教学中要注意摸清学生识字的认知程度，并把它作为教学资源来开发利用。对于某一课“生字表”中的生字，学生已有的认知是有差异的。教师就可以充分利用这一点，更多地采取“让学生教同学”的合作学习教学策略。哪位学生先认识了一些字，先有了一些识字的心得，就可以当“小先生”，领着其他学生去读、去认、去写。在进行识字教学时，要更加注重识字的“过程”，注重发现和总结识字方法，培养识字能力，在课堂上注意“交流”和“分享”。
　　2　加强朗读的指导。朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。因此，必须加强朗读的指导。
　　(1)培养学生良好的朗读习惯。从一年级开始，教师要特别注意培养学生正确的朗读习惯。首先，教师要随时随地纠正学生的读音，因为读准普通话是最基本的朗读指导。其次，教师要循序渐进地指导学生断句。刚开始认识句子，教师要引导学生用符号在断句处做记号，并告诉学生，只有标有标点和记号的地方才可以停顿。从需要教师帮助断句到学生自己断句，再到学生自己能随时流畅地朗读，良好的语感便在无形中形成。
　　(2)抓住重点词句指导朗读。在教学过程中，教师要抓住重点词句指导学生朗读。如，描写优美、有语言积累价值的句子，对话生动、表现人物性格的句子，有利感悟、富有深刻内涵的句子，点明主题、升华文章中心的句子，等等。有时候，一篇文章的一个段落里出现了大量这样的句子，教师应当学会取舍，只须让学生“一课一得”，而不必追求“面面俱到”。
　　(3)加强朗读评价语言的指导性。在指导学生朗读时，教师若觉得学生读得不够好，应敏锐地分析其朗读效果不佳的原因：是因为感悟、理解不够透彻，无法正确表现文本情感，还是因为缺乏语言表现技巧，不能正确地表情达意?教师要针对学生的实际情况进行有效的指导。
　　(4)利用范读为学生树立榜样。在阅读教学中，如果发现某些课文内容所表达的情感超出了学生的理解能力，或与学生的实际生活有较大的时空差距，致使学生朗读时总是无法正确表达课文情感时，教师的精彩范读就成为最直接、有效的引导方式。范读既可以在学生读课文前进行，起到帮助学生整体感知课文或将学生引入课文情境的作用；也可以在学生学习课文的过程中进行，以达到深化学生的理解、感悟，或引导学生从不同的角度理解课文的目的；还可以在学生学习课文后进行，通过教师与学生的“赛读”，让学生在欣赏教师的范读的过程中提升审美情趣。
　　3　在阅读教学中进行有效的语言训练。语言训练就是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。要进行有效的语言训练就要找准语言训练点。语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语图式。教学中，抓住了语言的训练点，教师的指导将变得切实而有效，学生的学习才有凭借。语言训练点的确定要考虑三个因素：一是《语文课程标准》对各学段阅读教学的要求；二是学生语文水平的实际情况；三是语文本身的重难点及语言表达形式。只有将这三者结合起来，整体考虑，才能选准语言训练点。这就要求我们的教师不但要努力提高文本的解读能力，还要顾及不同学段学生的语言发展和需要。
　　语言训练要在“感知”、“理解”、“运用”和“熟记”四个关键词上下功夫。首先是“感知”，’在初读课文阶段，教师要引导学生把课文读通读顺，指导学生借助工具书或查阅相关资料，扫清字词障碍，理解有关背景，大体了解课文的主要内容及所要表达的主要观点。其次是“理解”和“运用”，引导学生在精读课文时咬文嚼字，理解字里行间所蕴藏的丰富内涵，品味语言表达以及谋篇构段的精妙之处并学习运用。最后是“熟记”，即要让学生积累课文中优美的语言材料，熟读成诵，丰富感性语言的存储。
　　影响农村村级小学语文阅读教学的原因是多方面的，解决的方法也很多。只要我们农村小学一线的语文教师加强学习，认真探索，大胆实践，便能破解难题，不断提高小学语文教学的质量。