改进公选课教学管理　推动素质教育不断深入_素质教育的三大任务是

　　摘　要：公共选修课是推动素质教育的阵地之一。目前高校公共选修课存在诸多问题，应从提高思想认识、优化课程设置、严格教学规范、改进教学方法、严格考核要求、加强选课指导、改进选课方法、强化质量监控、完善激励机制等方面加以解决。
　　关键词：公共选修课；教学管理；素质教育
　　
　　国内外高校都重视公选课教学。自1999年开始，我校充分发挥综合性大学学科较多的优势，面向所有学生开设公选课，所开课程覆盖了自然科学和人文社会科学等诸多领域，并规定每个本科生必须修满一定数量的公选课学分才能毕业。到目前为止，共开设公选课931门次，选修学生达75420人次。从实施效果来看，公选课的开设，充分发挥了教师和学生潜能，促进了学生个性发展，拓宽了学生的专业基础，扩大了学生的知识面，提高了学生的人文素质、科学素质与身心素质，推动了素质教育的深入。
　　不可否认的是，由于公选课学分较少、学生来自不同的学院和专业、开设时间一般安排在晚上或周末等特点，也出现了许多有待重视的问题，成为目前高校教学管理的热点和难点之一。本文就目前国内高校公选课存在的主要问题进行梳理和分析，并结合我校在公选课教学管理上所做的改革与探索，提出改进公选课教学管理的具体对策。
　　
　　一、公选课教学管理存在问题分析
　　
　　1．“教”的方面
　　思想认识不足。相关开课院系“专业”的思想根深蒂固，主要的精力和财力投入仍偏向于专业课和专业基础课，再加上公选课由学校统一开设，与院系的目标管理结合不紧密，导致院系很少关注公选课的建设与质量提高，使得部分教师在公选课备课、授课、考勤、考核等环节要求不高，教学质量难有保证。
　　课程内容把握不当。有些公选课教学深度不够，还未达到大学课程的水平：有些课程专业性太强，学科基础缺乏的学生很难接受：有些课程没有规范的教学大纲与授课计划，很多课程没有教材或讲义，加上部分教师“灌输式”教学，师生互动性差，学生的学习兴趣不高。
　　教研活动缺乏。公选课通常是教师开设自己的特长课程，教师之间、教研室内部很少进行教学研讨，教师缺乏竞争与合作的学术环境，主动进行教学内容与教学方法改革的动力不足。
　　
　　2．“学”的方面
　　对待公选课的态度不端正。不少学生选修公选课的目的不是为了扩大知识面，而是为了修满学分，以便能顺利毕业。此类学生对公选课的选择比较盲目，只求数量不求质量，一般选择一些比较容易通过的课程。
　　学习目的不明确。部分学生对自己应有的知识结构和成才要求不明确，无计划选课，遍地开花，结果由于时间和精力有限，常常与必修课程上课时间冲突，导致“选而不修”。
　　“功利心”太强。很多学生热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程，如计算机、第二外语、社交礼仪等，而政治学、哲学、名著鉴赏等选修课却备受冷落，不少课程最后不得不缩小课堂规模甚至无法开出。
　　课堂出勤率不高。选修课的教学时间一般安排在晚上或周末，难免与各种类型的课外活动发生冲突，使得学生逃课现象严重，极大地挫伤了教师的授课热情，影响了其他选课学生的学习兴趣。这种恶性循环，导致部分公选课的开设流于形式。
　　
　　3．“管”的方面
　　数量相对不足。由于近几年高校连续扩招，学生数量大量增加，而教师数量并未同步增加，一些高校缺乏开设公选课的教师，尤其缺乏开设跨学科、跨专业课程的师资，因此，有许多学生感兴趣的课程不能正常开设或不能满足学生选课的要求。课少人多，有的热门选修课出现了抓阄选课的现象，没能完全按学生自身的兴趣爱好选择，学生学习兴趣不足，仅为学分选课。
　　指导与监控不到位。学生的公选课修读指导不力，导致学生盲目选修，不能很好地体现专业培养目标的要求。选修课监督和评估机制不健全，存在着院系对公选课重视不够、常态监控工作如评估、检查不到位等问题。
　　
　　二、改进公选课教学与管理的对策
　　
　　1．提高思想认识
　　公选课是加强大学生文化素质教育的重要阵地。对高校和教务部门而言，要确立科学的符合时代要求的教育观、人才观，立足于全面推进素质教育的高度，制定有关政策，探索新的思路和措施，引导和推动公选课教学改革；对于广大教师而言，要摆脱狭隘的专业教育思想和单纯的课程教学意识，善于挖掘和发挥教学各环节中有利于人才素质提高的因素，将素质教育的思想贯穿于教学活动的始终；对学生而言，必须克服急功近利的学习观念、就业观念，重视自身素质的全面提高，着重培养自己的学习能力与可持续发展的能力。
　　
　　2．优化课程设置
　　近几年来，各高校招生人数急剧增加，要让学生在规定的时间内修满公选课学分，必须首先保证学生有课可选。高校要出台相应的制度和激励措施，鼓励有能力的教师特别是学科带头人、教授等为本科生开设公选课。要充分挖掘潜力，聘请一部分退休的高级职称教师和社会上的教师资源开设公选课。主管部门在制定教学计划时，要深入了解社会需求及学生的需要，并结合学科、专业的实际，合理设置公选课的门类，有的放矢地组织教师开出丰富多彩的公选课。要根据形势的发展，每年对公选课进行更新。对凡有助于学生了解学科发展动向、促进知识渗透、优化知识结构，有利于提高学生素质、适应学生就业需要的课程，学校要优先增设。
　　
　　3．严格教学规范
　　严格开课条件。拟开设的公选课必须经过严格的审批手续，要有符合岗位资格要求、教学科研水平较高的主讲教师，首次开设公选课的教师要通过试讲，试讲合格后才能开课；要有完整规范的教学大纲、授课计划和学习参考资料，教师的讲稿或教案齐备：实践性课程应具备基本的实验实习条件；应有正式出版的教材或涵盖全部教学内容的自编教材(讲义)。
　　严肃教学秩序。主讲教师要自觉遵守教学纪律，精心组织课堂教学，认真维护课堂纪律。对缺课或旷课达到一定数量的学生，教师不能允许其参加课程考核。
　　严格考核要求。对公选课出卷、考试纪律以及成绩评定，都必须严格要求，防止降低标准，真正提高公选课学分的“含金量”，维护公选课的声誉和效果。要积极推动考试内容和方法的研究与改革，提倡灵活多样的考核形式，如课程论文、专题调研报告等，引导学生掌握正确的学习方法，克服单纯依赖听课的心理和习惯，培养学生自主学习、主动获取知识的能力。切忌让学生死记硬背，更不能敷衍了事让学生混学分。
　　
　　4．改进教学方法
　　由于公选课的学分较少，课程内容不可能涉及非常广泛，因此教学方法的改进就显得非常重要。学校要通过设立教改课题等形式引导教师研究公选课教学改革，鼓励教师及时更新教学内容，让理论前沿进课堂。开课教师要针对不同的学科和公选课的特点，积极采用讨论式、案例式等生动活泼的教学形式，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 造性。讲授内容应注重实际应用和学生的学习兴趣相结合，注重对学生思维方法和学科意识的培养。要积极采用现代教育技术，实现教学手段的现代化。
　　
　　5．加强选课指导
　　由于受自身知识结构等方面的局限，学生不可能对所学的学科全面了解。同时也有不少学生在自主学习、自我设计方面比较薄弱，不能客观、全面的了解自己的知识需求和知识结构，选课时仅凭一时兴趣，盲目性很大。所以，必须要由教学经验丰富的教师担任其导师，对不同兴趣、特长、天赋和学科背景的学生提出不同的选课要求，帮助学生完成自我设计的愿望。
　　随着信息技术的发展，在选课方法上，教务部门可在网上公布《公共选修课选课指南》，包括选课系统操作指南、选课须知、课程简介、开课时间与地点等。这样，既利于学生掌握正确的选课方法，了解课程的基本内容，有的放矢地选课，又利于教务部门控制选修人数、调控选课进程。此外，随着高等教育大众化的快速发展，仅仅依靠增加师资、教室、设备等有形资源已远远不能满足形势的需要，必须加强网上公选课教学资源建设，以方便学生网上研修。
　　
　　6．强化质量监控，完善激励机制
　　学校要加强公选课教学过程的监督与管理，定期对公选课进行教学评估，完善优胜劣汰制度。要认真组织督导听课、学生评教、教案抽查、学生座谈会等，收集各方面信息，针对问题提出改进措施，逐项落实。对教学质量高、深受学生欢迎的公选课，学校要给予奖励，并举行观摩教学，强化优秀课程和优秀教师的示范作用；对教学质量差、不受学生欢迎的课限期整改，对在规定时间内未整改到位的课程坚决予以淘汰。
　　要科学制定公选课建设规划，充分利用和挖掘现有的教学资源，形成具有学校特色和优势的公选课程结构体系，逐步将部分公选课建设成精品课程。在公选课建设中，要根据课程的特点和公选课的要求，及时更新教学内容，不断改革教学方法与教学手段，稳步推进课程教学资源的网络化建设。除了在经费上给予资助以外，学校要制订鼓励政策，在课时的计算、课酬的核算上对公选课予以适度倾斜，以保护公选课的开设，利于学生素质的提高。
　　公选课是推进大学生文化素质教育，促进学生个性发展，拓宽学生知识面，增强学生就业竞争力的重要课程。公选课教学和管理涉及到师资队伍、课程内容、教学资源及管理水平等方面。只有提高认识，重视公选课教学，加强公选课教学与管理的规范化、制度化建设，才能使公选课教学和管理满足培养高素质人才的需要。
　　[责任编辑：杨裕南]
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