教学工作管理有效性的思考与实践:有关教学有效性的几个思考

　　学校教学工作的中心任务,是提高教学质量。有质量,才有生命。因此,学校领导、一线的教师一定要抓住教学管理这一关键性的工作,把它作为学校工作的中心,进行有效的管理,促进教学质量的提高。作为一个教学工作者和管理者,需要经常进行反思,作出一些相应的对策。
　　
　　注重全面提高教学质量的同时更要注重提高教学效率
　　
　　教学管理工作的目标有两大方面:一是全面提高教学质量,二是提高教学工作效率。在教学管理中,全面提高教学质量,是义不容辞的工作,这一点,学校的领导、老师都是认同的,大家都孜孜不倦地在为此努力奋斗。但是,在提高效率方面,重视的程度远远不够。
　　据某市教科所对700多所中小学的8000余节课的调查,小学好课占23%～28%,中等水平的课占50%～53%,差的和比较差的占20%～23%;另据某区最近的分析统计,课堂教学效率较高的课只占5%～10%,课堂教学效率一般的课占60%,而课堂教学低下的竟达30%。在实际工作中,某些学校和老师存在着不重视提高教学效率的现象:加班加点,随意延长教学时间,搞“题海战术”,对学生进行集体留堂补课等,增加师生的教学负担,造成学生过重的课业负担。甚至有的教师为了让学生把精力集中在文化课的学习上,不喜欢学校搞各种各样的集体活动,不喜欢学生参加文艺、体育等各种兴趣班,不喜欢学生看课外书。结果,分数可能上去了,升学率也提高了,却出现了不少的“高分低能”的书呆子,学生的身心健康也严重受到损害。
　　因此,课堂教学效率仍然普遍不高已是教育领域人所共知的严峻事实。认真研究提高课堂教学效率的问题,切实采取提高课堂教学效率的对策,已成为教育领域里特别是我们一线教师的当务之急。
　　如何提高教学效率?这是目前我们最重要的研究课题。
　　我校近两年来,在课堂效率方面进行了探索,首先是借助“教研合作体”的力量,开展“有效教学的研究”。在与佛山九小、肇庆七小、张槎古灶小学等兄弟学校合作开展的“三地七校”的教学研究交流中,对我校开展“课堂教学的有效性”方面提供了有力的帮助。大家围绕“课堂教学的有效性”进行系列性的研究,从对“课堂教学的有效性”的理解,到如何在备课中落实“课堂教学的有效性”,再到上课时如何体现。“三地七校”的教研活动,拓宽了师生的视野,提高了教师研究的积极性,加大了教师有效教学的研究力度,为教师的研究提供了宽阔的舞台,使有效教学的研究落到实处。
　　其次是在教学管理中,要更新教师的教学观念,让教师意识到浪费时间就是浪费金钱,浪费时间就是浪费生命。让教师充分认识到,课堂效率的高低取决于课前准备,“功在课前”,才能“利在课上”。在教学过程中,要求教师要有强烈的效率意识,坚持学生已经懂的不教,学生自己可以有能力学懂的不教,学生自己学不懂的教师才教,抓住重难点、抓住关键;要预测学生在学习中所会遇到的困难和障碍,做到心中有数;要注意关注不同层次的学生,促使每一个学生在课上都有收获。
　　再就是作为学校管理的层面,以评价促效率。在课堂评价的指标上加进教学效率的评价,看整堂课是否高效:教师的教学环节的设计是否有浪费时间的现象,教师的问题设计是否恰如其分,课堂时间内学生学习的知识容量是否恰到好处等。
　　最后是鼓励教师在实践中探索,把提高课堂教学效率作为终身追求的目标。
　　
　　加强老师“教”的管理的同时更要加强学生的“学”的管理
　　
　　在教与学的矛盾中,教师是矛盾的主要方面,提高教学质量,主要依靠教师教好,靠教师发挥积极作用。但是,学生是学习的主体,要想提高学生的学习质量,还得调动学生学习的主动性、积极性,因此,学校领导在教学工作管理中,要十分注意调动教师和学生两方面的积极性,要抓教导学,抓学促教。既要加强教师“教”的工作管理,又要十分重视加强对学生学习的管理。要经常研究教师怎样教得好,学生怎样学得好,特别要注意培养学生的学习兴趣、学习能力和良好的学习习惯。但是,现实往往出现对学生的学习过程的管理流于形式。特别是从现在很多的课堂教学评价中,评价内容过分指向教师的教,而忽视学生的学,或只是从表面上看学生是否“活跃”,没有关注学生的内在变化。如,某堂课上一位教师为了贯彻学生主体原则,请学生发言人数多达一半,显得非常热闹,而专家却说不是好课,说学生被老师牵着鼻子走,缺少思考空间,出现“一秒钟问题”――个问题只有一秒钟时间思考。事实上,那些没有积极举手或发言较少的同学取得的进步未必小于“积极”的同学,启发式也绝不仅是外在行为的表现,内在心理活动十分重要,而且更普遍。如,《XX市青年教师阅读观摩课课堂教学评价标准》,评估项目分:教学目标、教学内容、教学策略、教学基本素养、教学即时效果等几个大项,教学效果只占25%,其中学生的兴趣、习惯、能力等方面的评价远远少于教师的教学评价。这样的导向肯定导致老师重视自己的教而忽略了学生的学。其实,我们的教是为了学生的学,我们能否在评价中加大学生“学”的评价权重,如,把“教学目标”的评价改为“学习目标”的评价,把“教学过程”评价改为“学习过程”的评价等等,以学生的学习促教师的教。
　　我校从2007年开始,在教学管理上作了一些改进,在不放松对教师的教学管理的基础上,对学生的学习情况进行了监控,其目的是要让学校领导了解学生学得怎样,怎样学,也促使教师用心关注学生的学习状况:每天由任课教师检查学生的完成作业情况,关注学生学习态度,记录在册,作为班风、学风的评价指标。每天由值日行政检查学生的堂上听课情况,关注学生对课堂学习的兴趣,记录在册,作为教师考核的指标。每次单元测验后,由科长与主管行政检查学生的考试情况,特别对考试的“三率”作重点关注:优秀率、低分率、平均分。尤其是“低分率”,我个人认为是教师教学效果的最有力的证据:它充分地体现了教师的把握教材、全面关注学生能力与态度。每学期有教导处进行学生、家长问卷调查,考查学生对学科的兴趣和对教师教育教学的满意度。作为教师考核的参考指标,同时为教育教学管理提供有价值的参考数据。
　　
　　加强常规教学管理的同时更要加强特色教学的管理
　　
　　常规教学是一定要常抓不懈的。但是,有特色才有个性,有特色才有风格。我们要舍得花大力气培养一批不同教学风格的教师。特别在我们这些办学规模不小,教师平均教龄较高的合并学校,教师的培养绝不能齐步走,一定要进行分层进行。新教师抓常规,有经验的教师抓特色,在骨干教师中培养名教师、特级教师。
　　以学校的实际情况来看,这种既不是新教师,又不是骨干教师和名教师,而是处在中间层的教师占大多数。对于 这部分教师的培养,学校领导要善于做“伯乐”,挖掘他们的教学优势,扬长避短,使优势逐步形成特色。如,语文科的低段的识字教学特色、朗读教学特色、作文教学特色;英语科的游戏教学特色、对话教学特色、语境教学特色……让中间层这部分的教师教学特色更明显了,就能形成有个性的、有独特风格、富于创新的教师群体。就能带动科组的教学水平的整体提高。
　　对于学科骨干,学校要为他们创造相对较多的学习机会,给予相对较多的工作项目、搭建相对较多的舞台,促使他们更多地迈向学科带头人、名教师的行列。同时,也让这些学科带头人负担起培养新教师、培养学科尖子教师的重任。让他们的教学经验在校园里开花、结果。
　　加强教学业务的管理的同时更要加强教学思想的管理
　　教学思想是教学工作的灵魂。一切的教学活动都是在一定的教学思想支配下进行的,有什么样的教学思想,就有什么样的教学行为。一个教师的教学情形怎样,除业务水平外,归根到底是他的教学思想在起作用。
　　学校领导和老师都应努力更新教学观念,使领导和教师都树立正确的教学观、质量观、人才观。社会上的一些人因为不正确的质量观,导致他们仍然以升学率(特别是以考重点中学的人数)来衡量一间学校。我们切忌被他们的偏颇的认识影响了我们的质量观。纠正只重视毕业班,忽视起始班;只重视智育,忽视德育、体育、美育、劳动技术教育;只重视少数尖子学生,忽视全体学生的共同提高的观点和做法。
　　加强对教学思想的管理,首先要深入开展学习讨论,对教学实践中反映出来的问题,要结合学校的实际,定期开展学术讨论,通过研究、讨论、交流等方式相互切磋,促进教师的观念的更新。
　　其次,我们的管理要着眼于提高,总结经验教训,要注意保护教师的积极性。可以设立“全面提高学生素质奖”,使教师努力促进学生的思想道德素质、文化素质、身体素质逐步获得全面提高;“面向全体学生奖”,能促使教师有全局的观念,不让一个学生掉队;“发展学生个性特长奖”,在让学生全面发展的同时,不忘培养学生的个性与特长;“教书育人奖”,鼓励老师在注重教学质量的同时,更要注重学生的思想道德教育,把育人渗透到教学的各个环节。还可以设立更多的奖项,如围绕教学效率方面设奖等等,使教学管理更生动活泼,丰富多彩而且有吸引力。教学思想的管理也是教学工作管理中的弱项,应引起我们足够的重视。
　　教学管理的有效性还体现在很多方面,只要我们心中确立了“有效”乃至“高效”的管理目标,我们的行动就有了准则。为质量而管理,向管理要质量。