[校长听课要更细\更全\更深] 校长如何听课评课

　　很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的“听评”课应该变为“看议”课,还有人进一步认为校长的“听评”课要升华为“观析”课等,不一而足,但不管是“听”“看”还是“观”;是“评”“议”还是“析”,变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质。这样的探讨实际上再次论证了校长深入课堂听评课的重要性,强调了校长听评课的意义与教研员、教务主任、学科教师等不同。
　　
　　听课时的观察要更“细”
　　
　　课堂教学的实施者是教师,课堂教学的主体是学生,课堂教学的组成牵涉很广:有教师的教学行为、学生的学习方式、师生的互动、教学情境的营造等要素,每个要素都会影响一堂课的效果,这就要求校长听评课要做细致的观察,关注课堂教学的每一个细节。
　　1.关注教师教学行为的细节。在课堂教学中,教师的语言表达、问题的提出、对课堂突发事情的处理、课堂的导入、教学资源的使用等细节的处理反映了一个教师的教育思想、教学能力和专业成长状态,校长听课的时候能否准确抓住这些细节所反映出来的信息,对校长在听课中对教师的教学状态的准确把握和分析乃至对发现问题的解决至关重要。
　　新学期,一位新语文教师在上《在山的那边》这一课,教师在引导学生对课文文本进行解读之后,开始引导学生对作者的写作意图进行分析时,教师向学生提出了一个问题,为了讲清这个问题,教师设计了一个让学生思考的问题:
　　“在以后的生活中,你要如何越过这些山?”问题提出之后,教师为了启发学生思考,又迫不及待地问了这样一个问题:“你们刚从小学升到初中,在小学的时候你们有没有哪一科的成绩比较不好?”一学生很快就举手回答:“老师,有!我的英语成绩不好。”教师就接着问:“英语成绩有没有哪一次考好?”学生答道:“有!”这时,这位教师满怀期待地接着问:“那次考试考好的原因是什么呢?“因为那次考试的试卷太简单了!”学生大声地回答。全班哄堂大笑。
　　很显然,这位教师的第二个问题没有达到启发的效果,反而因为设问的指向不清而引起了回答的偏差,这样的问题设计不仅没有达到目的,反而打乱了自己上课的节奏,这位教师因为这个问题的设计没有达到自己的预设而不知所措,随着这个问题草草结束,这节课不到40分钟就草草收场。
　　还有的年轻教师在向学生提问时,往往会因为学生回答问题的声音比较小,走到这个学生的面前倾听和对话,并经常伴随出现这种情况:教师在跟这个被提问的学生对话时,其他学生无所事事,很多学生开始讲起与课堂无关的话来,而作为教师没有及时发现,及时纠正,时间久了这个班级课堂纪律便成了问题,课堂教学有效性就被大大打了折扣。
　　在这些细节中,往往可以看出教师教学行为的真实状态。校长对教师教学行为真实状态的准确把握,为校长针对课堂教学中存在的问题思考对策提供了依据。
　　2.关注学生课堂学习的细节。学生在课堂中的学习细节,能最真实地反映出学生的学习状态,这些细节包括:互动学习参与与协作、学习资源的使用、倾听教师讲解和同学发言的情况以及发言或回答问题、笔记、实验操作甚至表情等情况。从这些细节中可以看出学生在课堂学习中的学习方式以及学生在课堂学习中的参与情况。
　　对学生课堂学习细节的关注有时还能从中发现学校学生管理和教育中存在的问题。有一次,某校长在听课的过程中发现:一个迟到的学生在座位上坐下之后,他旁边的几个同学开始不安分起来了,但因为看到校长坐在后面听课,不敢表现得很过分,只是用表情和眼神在做某种交流,这个校长装作在专心听课,并用眼睛的余光注意着这些学生的举动。这些学生看到校长在专心听课,没注意他们,便偷偷地将零钱传递过来给这个迟到的学生。下课之后,校长马上通知政教处、年段长和班主任过来,将这个迟到的学生和那些传递零钱的学生分开进行询问,一查下去,才知道这个迟到的学生是所谓的“段霸”,这个学生早在小学的时候就开始向同学收“保护费”……校长在听课过程中对学生学习状态的关注和处理,及早发现了学生管理和教育中存在的问题,及时消除了隐患。
　　
　　对听课发现的问题的思考要更“全”
　　
　　校长听完某一种类型的课或某一种群体教师的课之后,要与上课教师、或者相关人员(备课组长、教研组长)一起评课、议课,在评议之后分析存在的问题和解决问题之道,这个过程中要求校长思考的角度要多一些,要为学生的全面发展想得多一些;为教师的专业成长想得多一些;为学校教育教学质量的提高想得多一些。
　　我过去曾经在一所普通中学任教,该校每年都会举行课堂教学创新大赛活动。通过课堂教学创新大赛这样的活动方式,促使教师研究教学、探讨如何提高课堂教学的有效性、探讨如何深入实施新课程,为教师的专业发展提供平台。在这类活动中,校长对学校课堂教学的情况有了一个全面的了解,也发现了其中存在的问题,例如,有的教师讲解过多,学生学习的主动性没有被调动起来、学习的主体地位没有得到体现;有的教师重视自己课前教学设计的完成,忽略了课堂生成问题所带来的教学增长点等问题。
　　针对这些问题,校长在全校创新大赛的点评会上,引导教师做了以下两点思考:第一,如何让学生在课堂上有更多的机会表现自己所学到的知识技能和情感态度等。他向教师们解释:要求学生表现,不是让他们放弃倾听、观察和思考,而是强调必须经过“表现”这一环节――亲身经历、主动体验而不是简单传递、被动接受,知识才能内化为学生自己的财富。学生的表现可以充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩、反思、探究、调研、实践等一系列活动过程,也可以充分体现分工协作、取长补短、公开交流、彼此分享的学习特点。要让学生有表现的机会,教师需要创设让每一个学生都有一种心理期待、心理安全、心理自由和心理满足的学习条件和氛围。第二,重视和处理好课堂教学的预设与生成。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时,教师不是置之不理,也不是简单化处理,将答案直接告诉学生,而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值,抓住教育时机,巧妙引导,将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩,因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。
　　校长在听课的基础上,对问题的深入思考,统一了教师们对新课程的认识,解决了课堂教学中存在的问题,引领了学校教师的课堂教学行为。
　　
　　对听评课的意义的认识要更“深”
　　
　　对校长听评课这项工作的重要性如果仅仅停留在发现问题、解决问题、提高学校教育教学质量上是远远不够的,而应该把校长的听评课提升到引领学校课程文化甚至是学校文化建设的高度上来。
　　校长要把课程领导融入自己的听评课这个行动中。在听评课中善于把自己的课程理念、学校课程改革的愿景、方案和推进策略等在听评课的过程中,通过与教师的交流、研讨和实践的过程中引领教师实施新课程,增强教师的课程意识,提高教师的课程执行力。在听评课中,寻找建设学校课程管理团队的课程管理力,组织好教学、指导好教学、管理好教学。
　　在新课程的实施过程中,特别是高中课改全面实施以后,不少校长在听评课过程中发现,很多教师抱怨课时量不够,教学进度完不成等问题,而且这个问题有愈演愈烈之势,有的教师为此向校长建议减少其他技能课课时,停上校本课程和研究性学习课程;利用周末和节假日补课等。这种做法明显是违背国家课程计划的,不利于学校课程文化的健康发展的。但如何解决这个问题呢?这些校长还是通过听评课发现:教师们受以前旧教学大纲的影响,加上对高考的担心,把一些现在“课程标准”不要求的或者是降低要求的知识点,都补充进来或者私自提高了教学要求,这样不仅增加了学生的学习负担,降低了课堂效率,直接表现为教学时数不够。解决好这个问题,不仅是为了提高教育教学质量,更是为了学校课程文化的健康发展。
　　为此,不少学校决定以学习、制作和使用《课标解读细目分析表》为抓手,引导和促进教师认真钻研各学科课程标准,深刻领会课改的精神实质,准确把握课改的要求。要求骨干教师通过钻研各学科课程标准制作《课标解读细目分析表》,并把《课标解读细目分析表》用于指导教学工作、命题工作和分析评价工作。这些做法有效地扭转了教师们对课程实施理解的偏差,树立了教师们的“课标”意识,促进学校课程文化的健康发展。
　　校长的听评课是校长学校管理的行动方式之一,校长只有深入课堂听课,才能了解学校教师的课程执行力,实现学校教学管理部门的课程管理力,规划和提高自己的课程领导力。关于校长听评课这个问题的探讨,随着新课程的实施和教育的发展,人们的认识也将会越来越深入。
　　(作者单位:厦门市思明区教师进修学校)