试论语文教师的硬笔书法素养 语文教师素养
广义的中国硬笔书法是指以钢笔、圆珠笔、铅笔、粉笔等有锋无毫的硬性书写工具书写的汉字作品，兼具实用性和艺术性。硬笔因其携带方便、操作简易、结实耐用、出水流畅等优势取代了毛笔在日常生活中的功用，成为人们学习、工作、生活的重要工具。对于中小学生来说，硬笔是学习的必需品，而硬笔书法对他们来说就更加重要了，笔记、练习、作业、考试处处都要书写，也就处处都有硬笔书法的身影了。
书法虽为中国的国粹，但大部分中小学都没有专职的书法教师，同时《全日制义务教育语文课程标准》指出：要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，写字规范、端正、整洁，体会汉字的审美价值。由此，激励、指导学生练好硬笔书法的任务实际上就落在了语文老师的肩上。
“打铁还需自身硬”，语文教师要指导学生练好硬笔书法就必须具备一定的硬笔书法素养。硬笔书法素养即个体在硬笔书法方面所表现出来的基本的、较为稳定的、具有适应时代发展的学识、技巧、能力，以及贯穿其中的情感态度与价值观。具体而言，语文教师的硬笔书法素养主要表现为“四会”，即会论、会写、会赏、会教。
一、会论
“会论”，即掌握基本的书法理论知识，包括毛笔书法的理论知识和硬笔书法的理论知识。
硬笔书法因工具的独特而在理论与实践中具有一定的独立性，但借其独立性而拒绝对毛笔书法理论的学习则割断了硬笔书法与毛笔书法的血肉联系。实际上，传统的毛笔书法理论是硬笔书法学习的宝贵资源，其中许多道理同样适用于硬笔书法。
如在继承问题上，毛笔书法讲究“取法乎上”，认为“取法乎上，仅得其中；取法乎中，斯为下矣”。清代陈介祺《习字诀》云：“取法乎上，钟鼎篆隶，皆可为师。”这里的“上”既指历史时间的“上”，更是指艺术水准的“上”。硬笔书法也是如此，需要取法乎上。著名书法家邓散木、白蕉先生的硬笔书法历来为人们所称道，其中重要的原因就是取法乎上，得“二王”的韵致。当下市场上硬笔字帖名目繁多、泥沙俱下、良莠不齐，由此“取法乎上”的选帖标准就显得更为重要了。选择高水平的范本，学习才能事半功倍，登堂入室；选择水平低劣的范本，学习只能事倍功半，误人子弟。如果没有掌握一定的书法理论，则难在思想上有此认识，硬笔书法的学习、教学就会陷入主观臆断的泥潭。
随着硬笔书法的发展，越来越多的人参与到硬笔书法理论的研究行列，硬笔书法理论研究取得了相当的成果，其理论的研究有力地促进了硬笔书法的创作实践。语文教师要建构硬笔书法素养也应对硬笔书法理论有所认识，如应了解硬笔书法教学理论，以及硬笔书法与毛笔书法、篆刻等相关艺术的区别和联系，以此促进自己的学习与教学。
二、会写
“会写”即掌握基本的硬笔书法技法，具备较好的硬笔书法实践操作能力，能写一手好的硬笔书法。书写活动的操作性决定了其创作活动必须以一定的技术、技法作为支持，硬笔书法的技法主要有笔法、字法、章法。
笔法，简单来说即用笔的方法。主要分为起笔、行笔、收笔三个过程。起笔分为露锋和藏锋，依据运笔过程中对线方向调整之处的效果可分方笔和圆笔，收笔的处理有回锋和出锋。字法，即字的结构方法，是具体笔画和部件的形势、长短、大小的搭配组合方法。清代康有为指出书为“形学”，作为造型艺术的书法其结构的重要性不言而喻，故有“七分结构，三分用笔”之说。因此，古今的许多书法家都做了总结，如清代的黄自元将楷书的间架结构总结成“九十二”法，如能对这些总结进行研读，掌握其中的规律就可以举一反三提高学习书法的效率。章法，指的是在整幅字中对字与字，行与行之间的连带、呼应、顾盼等关系的处理与布置的方法及结果。在日常的书写中，我们用的大多是横式的布局，因此我们应集中对横式章法的把握，注意协调字与字、行与行之间的关系。
与传统毛笔书法相比，硬笔书法的技法简单便捷、易于上手，不像毛笔书法那样繁多复杂，这也是硬笔书法取代毛笔在日常生活中的地位的重要原因。因此，教师完全应该有信心掌握这些技法，而不必对这些技法产生畏惧心理，以致丧失了与硬笔书法“亲密接触”的机会，丧失了提升自我的机会。
三、会赏
“会赏”即具备基本的硬笔书法的欣赏能力。书法艺术“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐”(沈尹默)。但实际上并不是每个人都能感受到书法艺术的“灿烂”和“和谐”，要想体会其中的魅力必需具备一定的欣赏能力，而这种能力的建构首先必须清楚书法美在何处。硬笔书法之美主要有内在形式的笔画美、结构美、章法美以及由此而升华的意境美。
硬笔书法中的线条作为一种徒手线，与借助制图工具而制成的规范标准的几何线(如椭圆、抛物线等)相比，具有极大的丰富性和情感性，具有相对独立的审美价值。如硬笔书法的线条“刚”和“硬”的特点使线条富于力感，给人以向上、刚强、坚毅的审美感受。线条的搭配和组合对空间产生分割，不同的空间分割就有不同的形式的张力，从而给人以不同的心理的感受，如安静、流动、紧张、舒展等，我们可以在这种不同结构所带来的不同的情调中感受其结构之美。章法，指的是字与字、行与行之间的连带、呼应、顾盼等关系的处理与布置。不同的字与字，行与行之间关系的处理所带来的情调不同，如行距较大的硬笔书法作品，因其留空较多通常会给人一种空旷、开阔的审美感受。
意境美是由硬笔书法的形式美等综合因素升华而成的，主要指作品中表现出来的书家的情意与作品的境界交融而成的“意与景偕”、“情景交融”的艺术境界，表现为作品的神采韵味等。如著名硬笔书法家崔学路先生以《乙瑛》《曹全》为根底而创作的隶书作品书风细腻、古朴典雅、意趣盎然，表现出一种古典雅逸的意境之美。
四、会教
会教即具备一定的硬笔书法教学能力，以适应现实的需要。
当今大多数中小学生学业繁重，考虑现实的状况及其可行性，我们的教学目标可定位于重在普及，兼顾提高。
在硬笔书法教学中，教师应灵活使用各种教学方法调动学生学习的积极性。如故事激趣、名言激趣、比赛激趣等，教师可适时选用。硬笔书法具有很强的操作性，示范能直观、形象地展示操作过程以供学习，对于技法的掌握大有裨益，教师应重视教学中的示范。学以致用是提高学生硬笔书法学习效率的重要法宝，教师应鼓励学生不仅在练字时把字写好，在平时作业中也要把字写好，尽量做到“动笔便不苟”。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师也应注意授予学生具体的练习硬笔书法的窍门，做到“授之以渔”。
评价是硬笔书法教学重要的一环。教师既要指出学生进步之处，予以积极的肯定，又要指出其不足之处，使之加以修正。在评价内容上，除了评价作品之外，还要对学生的书写态度、书写习惯、书写速度等进行评价，力求评价的完整性。在评价方式上，除了教师评外，还应考虑学生自评、互评等多元化的评价方式。
需要指出的是在教师硬笔书法素养建构的过程中，以上四点并不是孤立存在的，它们应该是一个相互作用、相互促进的整体。理论的掌握有助于欣赏水平的提升，欣赏经验的丰富同样有助于理论提升；实践能力的提高使教学游刃有余，教学的过程也是实践能力提升的过程。同时，教师还应注意贯穿在这些过程中的情感、态度和价值观的养成，即充分认识硬笔书法的价值，培养对硬笔书法的热爱之情，对硬笔书法技能的建构和硬笔书法教学有良好的心态。惟其如此，语文教师才能建立、发展良好的硬笔书法素养，适应工作和时代发展的需要，实现自我价值。
(作者单位：广西师范大学文学院)