课堂开放应把握的两个“度”_如何把握课堂节奏

　　课堂开放了，教师如何调控？学生小组合作学习、自主探究，教师做什么？教师如何机智应对课堂生成等，这些问题对我们的课堂教学提出了新的挑战。 　　透过当前课堂表面的“热闹”，我们看到了不当开放的“低效”。它不能不让每一位教师深思：开放课堂，应如何巧妙设计与机智调控？
　　首先，“开放的问题”要有“限度”。
　　开放的课堂，离不开开放的问题。开放的问题，除了具有开放性、挑战性之外，更需要有一定的可操作性。在一些课堂上，教师所设计的问题太宽泛，指向不明，结果导致了学生活动虽然“热火朝天”，但得出的结果却令人失望，在教师的一再引导下，才勉强“柳暗花明”。这样的教学，既费时间，又容易导致学生对自己的“观察与分析”能力产生怀疑，影响自己的学习信心。
　　开放的问题，要源于教学实际，要在尊重学生认识水平和已有的生活经验的基础上巧妙提出，而不是为了那所谓的“开放”而随便地提出。同时，开放的问题，也应该设置一定的探索范围，不能漫无边际。
　　其次，“开放的活动”要有“效度”。
　　开放的课堂，离不开开放的活动，但教师应该对活动的价值做必要的思考。在一些课堂上，一些探究是毫无意义的“假探究”。尽管我们提倡“让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动”，但并不等于所有的内容都有必要组织学生去探究。例如月份名称已经约定俗成，与其让学生探究，不如直接给学生介绍一些背景知识更有意义。
　　所以说，教学中的探究活动，要灵活采用，“该出手时才出手”，决不能为活动而活动。
　　课堂开放，向教师的“教育智慧”提出了挑战。建立有效的开放课堂，任重而道远。（摘自2008年5月19日《中国教师报》）
　　
　　□本栏责任编辑方 玉
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