幼儿识字：失之毫厘，谬以千里|失之毫厘谬以千里的意思

　　早期阅读的重要性已经被广大研究者和家长所认可，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”但是在攻势凌厉的商业宣传的炒作中，很多人对早期阅读产生了一些错误的看法。不仅家长受到诱导，包括很多幼儿园教师都在幼儿识字大潮中起着推波助澜的作用。
　　
　　误区一　早期阅读就是早期识字
　　
　　在中国传统的文化教育中，识字是项很重要的启蒙教育。因此，家长们认识到早期阅读的重要性时，首先想到的就是识字。这种想法是片面的。
　　中外学者们的研究表明：一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能：①认读文字――通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力；②理解语意――运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力；③流畅阅读――能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。
　　
　　误区二　自主阅读就一定要认字
　　
　　很多资料表明，要提高孩子的阅读能力，应该注重孩子的 “自主阅读”能力。因此，很多家长想当然地认为：要自主阅读，就要认字。
　　这是一种错误的想法。我们先来了解一下什么是自主阅读。
　　研究者认为，在儿童3―8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能。研究发现人的阅读大致可分为两个层面，一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说，8岁以前的儿童主要的阅读学习是第一个层面的，应当掌握的是基本阅读能力，而他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各学科知识。简单地说，当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。
　　
　　自主阅读能力是指：在学前阶段儿童没有正式认字之前，在他们的口头语言发展速度惊人的时候，就可以同时开始认识文字符号、语言声音与语言意义的关联性；可以学习如何看一张纸上的文字符号和印刷形式，比如感知报纸上通栏标题和文章文字的差异，分辨餐馆菜单和图书的不同，等等；他们可以学着阅读一本图画书，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来解读图画书内容，也可以用书中的内容来解释周围生活中的所见所闻。虽然此时儿童认字不多，涂涂画画也只是在模仿写字，但他们在这样的学习过程中，成为真正热爱阅读并能够不依赖成人就能阅读的自主阅读者。因此，我们说在早期培养儿童的“自主阅读”能力绝不同于让孩子去“早期识字”，恰恰相反，儿童的自主阅读能力应该在幼儿没有认识文字时就开始培养。
　　
　　误区三　读比说更重要
　　
　　很多家长在孩子尚不会说话的时候，就开始训练孩子认字。在他们的观念中，说话是一种本能，不需要训练，而认字则是一种学习，应该从小开始。这是一种错误的观念，因为早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程。近年的研究表明，儿童早期口头语言的学习和早期阅读的学习，对他们未来的阅读水平同样重要，两者不可偏废。儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立――动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。
　　因此，学前阶段的早期阅读目标要求，不是单一的书面语言和方式的学习。我们要在学前阶段促进儿童向成熟的阅读者方向发展，需要帮助他们做好三个方面的准备。也就是说，对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是：①儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。这决定了儿童在看到书面文字的时候能否将它与所听到的口语字词对应起来，或者听到所说的话时能否将它用书面语言表达出来。②有学习并欣赏书面语言符号的兴趣。儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人正在阅读和写字。通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时获得良好的学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。③儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。在早期开始接触书面语言符号，熟悉书面用语的形式和运用，这些有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并较快地学习书面语言。
　　
　　误区四　孩子识字越早就会越聪明
　　
　　或许是因为中国神童的故事都和他们的记忆力、识字能力相关，比如《伤仲永》，中国的家长往往认为：越早认字就表明孩子越聪明。事实不一定如家长们想象的这么美好。我们常在一些早期阅读的活动中看到，教师在指导幼儿阅读图文并茂的教材或者图画故事书时，有些参与 “识字”项目的幼儿注意力直接指向了文字，开始一字一字地寻找书中认识的文字，他们认读出来的是零碎而无意义的文字；相反，那些并不怎么认识文字的孩子，反而比较注意观察画面的内容和细节，能够通过画面背景和人物动作表情等预知故事内容。他们用口头语言表达的对书面内容的理解，从早期阅读的水平上看，毫无疑问，比一提阅读就关注认字的孩子要强得多。
　　近年的一些前沿研究告诉我们：儿童要成长为成功的阅读者，可能会遇到三重障碍。第一重障碍在阅读习得的起始阶段就已经产生，即在理解与运用书面语言规则方面有困难，因为书面语言系统地代表了口头语言。第二重障碍，是不能把口语理解技巧转移到阅读中。阅读的第三重障碍将强化前两个障碍：缺乏或失去最初的阅读兴趣，或不能很好地体会阅读所得到的回报。
　　这三重障碍之中，至少有两重是值得那些正在让孩子 “早期识字”的人们注意的问题。