提高生物课堂教学有效性之我见|新课标理念与课堂教学之我见

　　2007年福建省高中生物开始全面实施课程改革，在使用新课程标准教材教学以来，大多数教师为教学任务如何在规定的课时内完成而苦恼，这就使“新课程背景下提高课堂教学的有效性”这一命题成了教学热点问题。那么什么是课堂教学的有效性？人民教育出版社的李红老师说：“从专业角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展（知、情、能）；而通俗的说法，应该是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”本人在教学实践也为此不断努力，觉得有必要将自己的实践体会进行总结。
　　一、精心设计是提高课堂教学有效性的前提
　　没有学生喜欢听教师照本宣科地上课，没有学生喜欢教师一股脑地把单调、枯燥的知识硬塞给他们。因此，同样的教材在不同的处理方法下，就有了不同的教学效果。一堂精彩的高效的课肯定是精心设计的结果。
　　1.创设情景，引起学生共鸣
　　创设情景是引导学生投入高效学习的有效手段之一。创设的情景可以是学生在生活中期待解决的问题。如：“我父母的血型都不是AB型，而我的血型是AB型，那我是他们亲生的吗？”这问题曾让一个女生暗自哭过；“为什么全家就我一人是色盲患者？”等等。创设的情景还可以是学生的切身体会，如让学生深吸气后立即憋气感受自身生理状态的变化，感受呼吸频率的改变；让学生在做膝跳反射的实验后再学习有关知识。创设的情景还可以是思维训练，如“你们认为红花与白花杂交，他们的后代将开什么颜色的花？”；讲台上摆一个有关光合作用与呼吸作用的实验装置或用多媒体课件展示，问“装置中的红色液滴将怎么移动？”。
　　当然，创设的情景的方法与手段还有很多很多，它将引发学生兴趣和强烈的求知欲，启发学生思考，加深学生对所学知识的理解，引导学生自主地去获取知识，从而提高课堂教学的有效性。
　　2.精心设计思维训练题
　　如在“孟德尔杂交实验”课教学中，引导学生提问并思考“为什么子一代都是高茎而没有矮茎的？”、“为什么子二代中矮茎的又出现了？”、“为什么子二代中性状分离比是3∶1？”，这些问题的提出不仅让学生进行了有效思维的训练，而且对学生理解假说演绎的科学方法起到了很好的作用。又如，“基因在染色体上”一课的教学，在介绍了摩尔根的果蝇杂交实验现象后，要求学生像科学家一样地思考，用假说演绎法进行解释并演绎，还要设计实验证明。这样有效思维的训练，不仅加深了学生对本节知识的理解，也让他们对假说演绎这种科学研究方法用得更得心应手，有效地提高了课堂教学效率。
　　3.精心设计实验
　　在教学设计中应用实验是突出重点、突破难点的有效方法，而且在教学设计中还常常看到许多将验证实验变为探究实验的案例。在应用此教学方法时，一定要避免走形式，光图热闹。要了解学情，了解学生的认知水平，要根据三维目标明确实验目的，讲清实验中可能出现的问题，教师要合理引导开拓实验思路，教会学生分析实验，解决问题。不能把实验教学的全过程不负责任地全推给学生，也不能框死学生的实验思路，让他们按部就搬，为做实验而做实验。
　　4.精心设计教学环节
　　对于一些较难理解的知识的教学，最能考验教师处理教材的能力，有的教师会把一节课上得更为高深难懂，而有的教师却能将同样的课上得流畅、通俗易懂。此时，精心设计教学环节，化繁为简、化难为易对提高课堂有效性就显得特别重要。教师要根据学生的认知过程理顺教材的知识传递顺序，让学生接受得自然、畅快。教师还可以用比较等方法来方便学生对知识的理解，可以与学生已学的旧知识比较，也可以与学生已知的生活常识相比较。从中还在潜移默化中教会学生好的学习方法。
　　教学设计是一个大命题，说也说不完，但脱离了精心的教学设计来谈提高课堂有效性是不可能的。精心设计是提高课堂教学有效性的前提。
　　二、规范常规课堂教学是提高课堂教学有效性的保障
　　1．做好课前准备
　　课前3分钟，教师能及时候课，指导学生做好课前准备，拿出课堂要用的课本、笔记本、练习册，翻开课本、笔记回顾上节课所学的知识，了解新课的内容，有利于课堂教学的展开。特别是利用好课前3分钟及时稳定学生的情绪，让他们能从课间嬉闹的兴奋中平静下来，进入上课的状态，这更有利于课堂教学的顺利展开，提高课堂教学的有效性。
　　2．组织课堂讨论
　　新课程更强调学生的主体地位，更要求学生的积极参与。现在许多教师已经意识到积极参与不能停留于形式上的参与，一说讨论、交流、小组合作，看似热闹非凡，个个参与，实质上却因为讨论、交流题太简单或范围太广等原因造成学生的思维活动停留在浅层次的水平，这样的参与是低效或无效的。组织好课堂交流、讨论机制对有效地改变这种状况能起到一定的的作用。安排好教学班的课堂交流、讨论编制，培训好小组长，让他们起到“小老师”的作用，引导小组的讨论、交流；让他们起到“监督员”的作用，对于无效、低效的讨论、交流能及时结束它；让他们起到“反馈员”的作用，将教师课堂还未搜集到的有效信息反馈给教师，对教师课堂教学的“预设”将会有很大帮助，从而为以后课堂有效性的提高作出贡献。同时安排好教学班的课堂交流、讨论编制，能让学生讨论、交流时有了相对固定的合作伙伴，由于熟悉、熟练而很快地进入状态。
　　3．及时反馈巩固与小结
　　反馈巩固与小结的常规化能及时弥补学生课堂学习中的缺漏，让学生习惯于通过这环节，快速回顾、认真体会一节课中的收获并整理、完善笔记。课后习题的讲评是同样能起到这样功效的环节，学生通过课后做习题，及时巩固课上所学，也能发现问题。及时的讲评，就能解决这些问题，防止相当一部分学生将问题日积月累。同时还给学生这样一个信息：教师重视他们所做的习题以及他们反馈的问题。学生自然也会重视课后习题并期待在习题讲评中能对所学的知识有更深的认识。这些环节所花的时间一般每节课要耗6-8分钟，但它却实实在在地提高了课堂有效性。在课堂教学中潜移默化地教学生如何做笔记，如何进行单元整理，虽然无法计算所用的课堂时间，但在课后与学生的沟通中了解到这对许多学生帮助挺大的，让他们对学生物更有信心，更得心应手。
　　三、教师的情感投入是提高课堂有效性的催化剂
　　教师都喜欢上师生间有良好交流的课。学生心领神会的课常常会有比“预设”好得多的“生成”。常常能上这样的课是一种享受，而常常能上这样的课需要师生间情感的信赖。一个让学生觉得可信赖、可亲、可敬的教师授课，大多数学生自然会积极感应，这样的反馈信息又激发了教师的教学热情，有了更好的发挥。有时课堂上可能没有太多的花样，但却可以感受到学生在积极地进行较深层次的思考。有了学生思维的参与，有了师生思维的碰撞，这样的教学常常是高效的。
　　教师情感的投入是多方面的。首先，是教师对所教班级的认可，不同的班级学情不同，难免会出现有些班级的学生相对知识基础差些，学习常规遵守得不够到位，教师不应该先带着厌烦的情绪上课，那样只能使形势恶化，而要根据这些班的特点，就像对待一个班中暂时落后的学生一样，循循善诱，既关爱又不放松要求，一定会得到良好的回应。其次，教师的情感投入不仅仅局限在课堂上，课余时间与学生的情感沟通必不可少。教师的情感投入就成了提高课堂有效性的催化剂。
　　提高课堂有效性是一个永恒的话题，许多教师正孜孜不倦地追求，让我们携手努力，紧记“志存高远、笃行勤学”的校训，本着“严谨、生动、善导”的教风，鼓励“勤奋、主动、求实”的学风，共同创造高中生物教学美好的未来。
　　（责任编辑：陈欣）